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基于翻转课堂的大学英语语法教学实践研究

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  摘要:大学英语作为提高学生英语核心素养的重要学科,在大学生的学习生活中扮演中非常重要的角色,通常说学习英语无外乎听说读写,这四部分包含着太多的內容,其中最为重要的就是英语语法的学习。目前传统的大学英语语法教学比较重视规律的死记硬背,这种方式可能在考试中能够发挥其优势,但是在实际应用过程中的作用略显不足,并且很有可能会磨灭学生的学习兴趣。此外,英语语法知识点很多,教师无法在有限的时间内全部传授给学生,一些语法对于学生而言难度也较大,需要投入很大一部分时间来进行讲解,最终使得学生的学习效果不佳。翻转课堂作为今年来应用颇多的教学模式,在一定程度上能够提升教学质量,基于此,本文详细探究了在大学英语语法教学中运用翻转课堂的实践策略,希望能够起到抛砖引玉的作用。
  关键词:翻转课堂;大学英语;语法教学;实践策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、大学英语语法教学存在的问题
  (一)教学内容僵化,脱离语境
  大学英语语法相较于高中难度上升了一个层次,学生在高中时期通过背诵语法规律,也可以在考试中取得高分,进而渐渐养成了死记硬背的学习习惯。再加上传统的大学英语语法教学中,促使学生达到标准成绩,取得学分也是教学目标之一。所以很多教师在教学中常常会侧重对单词、短语、语句的翻译讲解,让学生重点把握考试内容,忽视了营造和语篇内容相似的语境。这种教学方式可能会帮助学生更好的记忆考试重点,但是对于学生在实际生活中应用英语,并没有太大的作用,这也就是“哑巴英语”频现的主要原因之一。
  (二)教学手段单一,缺乏趣味性
  应试教育背景下,教师的教学手段也非常单一,通常是利用课上有限的时间,将尽可能多的知识灌输给学生,让学生通过死记硬背或者题海战术反复的巩固这些知识,学生在这一过程中并不能很好地将知识内化在自己已有的认知架构中,大多只是短时记忆。还很有可能会降低学生的学习兴趣,使他们感受不到学习英语的意义,久而久之,学生就不会投入过多的时间和精力来学习英语,只会在临近考试之前背诵重点知识,为了也只是取得合格分数通过考试。
  (三)忽略了个体差异和个性化学习
  英语作为一门语言,对于学生的学习能力和基础知识都会有一定的要求,所以不同学生的英语能力也会有所差异。再加上学校的层次、生源、专业等不同,都会造成学生英语能力的差异。但是目前大学英语通常采用的是大班教学,教师不可能对班级所有学生的实际情况了如指掌,也就不可能满足每一位学生的学习需求。只能依据教学目标和课程内容来开展教学,语法知识本就是英语教学的重点难点,很多学生的语法知识非常少,所以在教学中常常会出现学生不理解教师讲授内容的情况。这时候教师也不注重收集学生的问题进行针对性的解决,久而久之,学生就会渐渐失去学习英语的兴趣。
  三、大学英语语法教学在翻转课堂中的实施
  (一)课前准备
  大学英语教师运用翻转课堂开展教学时,要格外重视督促学生课前的预习工作,传统的教学模式下,大多学生都会忽略预习环节,教师也不会强制要求学生预习,这就导致学生对于课上的学习内容不甚了解,最终学习效果不佳。所以教师可以在课前划分好预习任务,讲课上所要学到的语法知识细化,然后分派给学生进行预习。同时为了保证学生的预习效果,教师可以依据学生的实际情况将他们进行科学分组,每一组自有投票选择一名组长,负责监督组员的预习工作。此外,教师也可以借助于信息设备,搜索筛选合适的教学资源,然后制作一个微视频,通过通讯设备发送给所有学生,让学生通过观看视频对课程重点内容有一个浅层了解。教师在这一过程中也要考虑学生学习水平的差异,为不同基础的学生安排不同的学习任务,制作不同层级的为可供学生学习,以满足所有学生的学习需求。
  (二)课中实施
  学生通过课前预习会对课程内容有一定的了解,教师要用课中时间搜集学生在课前预习中遇到的问题,注意不能直接告诉学生问题答案,要先让他们进行组内讨论,要求对于每一问题小组都要给出一个答案,并在讨论结束后进行展示,以此来锻炼学生的英语学习思维,同时培养学生的合作学习能力。当小组代表发言完毕之后,教师就要进行针对性的点评,指出其中的优点和缺点,引导学生针对性的改进。当然,要想实现较好的教学效果,教师也要不断提高自身的教学素养,真正在课堂上发挥自身的引导作用,将培养学生的综合素养作为教学目标,而不仅限于提高英语考试成绩。
  (三)课后评估
  大学英语教师运用翻转课堂开展语法教学之后,也要深入了解教学效果,传统的大学英语课堂质量评价,主要是通过学生的考试成绩来评定的,这种评价方式非常片面,,并不能体现整体的教育效果。所以对于翻转课堂的教学评估,教师要通过多元化的评价方式,将课前、课中、课后学生的表现统合起来考虑,要认识到考试成绩和学生的综合能力是有所差别的。同时教师也要认识到英语语法教学主要目标是培养学生的综合素养,帮助学生在实际生活中运用英语知识。所以在评价课堂教学效果时,可以将学生课前、课中、课后的表现赋予比例,其中最重要的是学生的自我学习能力,可以通过学生的预习效果和思考深度来体现,最后的考试成绩也要占有一定比例。通过这种多元化的评价来培养学生发现问题、解决问题的能力,促使他们在学习英语的过程中体会到成就感,进而激发深度学习的积极性,尽可能全面的掌握语法知识,提升自身的英语核心素养。
  结语
  综上所述,在高校英语语法教学课堂上应用翻转课堂教学模式,相比传统课堂教学模式优势很多,不仅可以有效激发学生的学习兴趣,还可以大幅度促进学生的学习效率,最终培养学生的综合素质。但是在目前英语语法课堂上,翻转课堂教学模式仍然存在一些不足和问题需要不断的改进,并且这一教学模式对教师和设备的要求也非常高,所以学校要根据实际情况和学生特点进行灵活运用。
  参考文献
  [1]郭欣欣,陈浩.基于翻转课堂的高职英语语法教学研究与实践[J].英语广场,2020(19):124-127.
  [2]苏静.翻转课堂在大学英语语法教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2020(04):177-178.
  [3]苏静.基于翻转课堂的大学英语语法教学研究[J].教育教学论坛,2019(41):207-208.
  作者简介:姓名:刘前进,性别:男,出生年月:1971.11,籍贯:安徽怀宁,民族:汉,学历:本科,职称:讲师,专业方向:语法

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