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微课应用于高中语文教学的价值探寻

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  摘要:微课作为一种新型教学资源,因其便利性收到了广大教育者的青睐,受到各个学科的热烈欢迎。因此在高中语文学科的教学过程中,教师必须打破僵化思维,认识到微课这种资源对语文教学的价值,并在授课的过程中积极进行应用,使学生的综合能力得到提升。本文主要探讨在高中语文教学中应用微课的价值,以期为语文教学改革和现代化发展提供部分参考。
  关键词:微课;高中语文;教学价值
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:微课指的是教师将课堂中的相关知识内容制作成一段段五到十分钟左右的视频或是动画,将其作为知识的载体供学生观看和学习。这种授课方式在一定程度上打破了时间和空间的限制,为学生进行自主学习提供良好的基础,同时碎片化的信息承载方式符合学生的认识规律,能够保证自主学习的效率。本文主要从以下几方面对微课在高中语文教学中的应用价值进行展开说明。
  一、利用微课完成课前预习,激发求知欲
  在语文教学正式开始之前,需要学生对所学内容进行预习。在传统预习过程中,由于教材本身以文章为主,因此学生在预习过程中主要是对内容内容进行阅读理解,在阅读的过程中梳理疑难字词,难以抓住文章的重点内容。而微课的引入可以在阅读结束之后,帮助学生梳理整个文章脉络,对其中的疑难点进行整理,给予他们思考目标和思考方向,使其找准文章关键点,深化自己的知识理解。同时由于微课的体量较小,学生利用自己的碎片时间就能进行学习,满足学习需求的同时增加预习效率。教师还可以根据教学需求在微课中提出探索型问题,激发他们的求知欲,为课前导入环节的展开起到促进作用[1]。
  以人教版《高一语文必修下册》第六单元《祝福》为例,在预习过程中教师可以利用文章中的“爆竹”这一意象,引导学生注意到文章中的爆竹与过年和结婚时响起的爆竹存在一定区别,并从这种区别入手对整个文章进行阅读,感受整个文章的悲苦和凉薄的氛围,激发学生的求知欲,让他们不由自主的开始思考二者存在这种差别的原因。在阅读结束之后学生可以根据教师在微课结束时遗留的问题对文章内容进行深入思考,如文章题为“祝福”,这两个字在文章有什么含义,为什么会以此为题呢?通过这种方式引导学生注意到文章核心内容,同时对问题的求知欲可以帮助他们在第二天的授课过程中更好的跟随教师的授课思路,避免了对基础知识的反复讲解,使教学效率得到提升。
  二、利用微课创设相关情境,深化理解
  微课本身运用相关软件进行制作,形式复杂多样,可以在微课中融入图片、视频、音频、音乐等多种形式的信息。教师在授课过程中可以利用微课中的多种信息内容进行情境创设,在创设情境的过程中与学生进行交流,增强他们的情感体会,帮助他们快速进入到情境当中,营造一个积极而又融洽的学习氛围[2]。
  以人教版《高一语文必修上册》第六单元《师说》为例,文章内容主要分为论证老师存在的必要性、耻于从师的不良风气和人们不尊重老师的例子、历史事例论证能者为师的道理、最后交代写作缘由四个部分。教师在授课过程中,可以根据第二段和第三段的内容进行情境创设,以微课的方式播放相关历史故事,帮助学生感受到当时那个时代老师受到的歧视以及教师不受重视的原因,并从时代的变化当中分析这种现象出现的背后因素,理解老师这一职业的艰辛以及总要性。在视频播放之后,教师可以通过提问的方式帮助学生梳理内心的情感变化和体会,使他们对文章的内涵有着更加深刻的理解[3]。
  三、利用微课设置相关问题,引导思考方向
  教师可以通过微课将文章中的内容进行情境再现,将其中的人物神态和故事剧情以更加直观的方式展现在学生的眼前,激发他们的现象力。微课以一种全新的方式让学生对文章内容再次进行理解,在思考分析的过程中形成独特的理解与看法,加深了他们对文章内容的理解和掌握程度。学生可以根据教师设置的问题进行思考,在彼此的互动和讨论过程中彼此交换自己的想法和思路,实现优势互补,使他们的语文水平得到提升[4]。
  以人教版《高一语文必修下册》中第二单元《雷雨》为例,在授课过程中,文章内容是以剧本的方式将二人的对话和语气描述出来,利用微课的形式教师可以用视频的方式将《雷雨》话剧中的具体情节展现出来。利用视频的方式重现文章中的内容,可以将其中的人物更加鲜活的展现出来,感受人物的语气、动作、情感的变化,与教材文章两相对照使人物形象更加丰满。教师在视频结束之后可以适时提出问题,利用问题引导他们的思考方向,如周朴园知道眼前的人就是鲁侍萍之后为何突然神态大变?鲁侍萍认出他的身份之后为何不直接离开,而是在这里停留?通过这种方式引导他们注意到文章中隐含的真正矛盾和资本家的虚伪与假仁假义,让文章的情感内涵得到进一步深化。
  四、利用微课实现重难点突破,深化理解
  在语文学习的过程中,其中的重难点内容由于表达的情感较为隐晦,且远离学生实际生活,因此即便反复讲解学生也很难理解其中内涵。而通过对微课的合理利用,可以進行辅助讲解,帮助他们理解文章中的重难点内容,实现教学突破。
  以人教版《高一语文必修上册》第三单元《声声慢》为例,在授课过程中需要帮助学生了解词中的情感含义,对其中的关键意象进行把握,体验其孤独苦闷之情,,感受其内心世界的情感变化历程。在难点突破的环节上,教师可以通过微课将其中的种种意象一一描绘出来出来,酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨,再将描写意象所使用的形容词提出来,总结其情感表达过程中体现出来的共同点:孤寂愁苦。在利用微课以连环画的方式将其创作这首词之前的人生经历进行简要描述:少女时期的李清照是快乐的,因此在作词时都较为清新明快,而到后期金灭北宋,丈夫染病而死,自己遭逢再嫁却遇人不淑,离婚却又被判两年牢狱,自身身边又无子嗣亲属,因此愁情无处诉说。教师根据重点内容的变化,对微课的形式进行合理变化,可以有效加深他们对文章的理解,提高教学质量。
  结束语
  综上所述,在高中语文教学中应用微课,有助于教师不断更新教学内容,激发学生的学习兴趣,使学习效率得到提升,为建设以学生为主体的课堂教学模式而做出贡献,有效推动语文教学的发展,为知识点的诠释以及学生今后的学习和成长起到促进作用,使教学质量得到提升。
  参考文献
  [1]张维玺.新时期基于高中语文教学中“微课”的应用价值与策略分析[J].科技资讯,2020,18(17):110-111.
  [2]王亚君.浅谈微课在高中语文课堂教学中的有效运用[J].科技资讯,2020,18(13):14+16.
  [3]钱健.基于微课的高中语文高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):215.
  [4]王小青.微课在高中语文高效课堂中的构建思考[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):184.

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