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课前预习在小学数学教学中的重要性及实践研究

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  摘要:新课标的全面推行实施,课前预习成为教学中备受关注的焦点。通过开展有效的课前预习,有利于学生数学思维的激发培养,拓展其思维空间,面对新知识的学习能够充分彰显出针对性与目的性。所以,小学数学教学中,教师需对课前预习所具有的重要性做出深刻认识,并对课前预习加以合理有效运用,促进学生学习效率与数学素养的全面提升。文中以小学数学教学为中心,对课前预习的重要性及实践进行分析探讨。
  关键词:课前预习;小学数学;重要性
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  前言:小学数学教学中,课前预习对知识的深入学习理解具有重要影响和作用。通过开展课前预习,促使学生对所需知识形成初步了解,发现预习期间存在的不足和问题。开展课堂教学期间,通过教师正确引导,有利于学生对知识形成深入学习理解,实现学习效率的有效提高。鉴于此,小学数学教学汇总,教师务必重视引导学生完成正确有效的课前预习,促使学生学习新知可以充分彰显出针对性与目的性,实现学习效率的显著提高,保证课堂教学质量和效果,以此促进学生数学素养的发展提升。
  1课前预习在小学数学教学中的重要性
  1.1培养优秀学习习惯
  小学阶段,优秀学习习惯的锻炼培养,对学生学习尤为关键。小学数学教学中,通过开展有效的课前预习,促使学生对新知作出初步认知了解,久而久之,经过课前预习的有效开展实施,促使学生能够更加积极主动开展课前预习,以此培养学生优秀的学习习惯[1]。
  1.2明确课堂教学目标
  小学数学教学中,教师可对课堂任务、知识等,在课堂预习环节分享给学生,使学生能够了解所学新知,明确课堂教学目标,以教学目标和教师思路,完成新知预习,充分保证学生预习效果。如此,通过高质量的课前预习,为课堂学习奠定重要基础。
  1.3充分利用课余时间
  小学课余时间相对充足,教师需对此加以重点关注,积极引导学生开展课前预习,同时,教师需重视避免占用学生全部课余时间,避免产生相反效果。同时,开展课前预习,教师可安排相应的预习任务,为学生课前预习提供正确指导,促使学生能够对课余时间加以高效利用,充分保证预习效果。
  1.4构建思维导图
  小学数学教学中,数学知识点之间存在密切联系,所以,教师应引导学生构建思维导图,对知识点作出系统串联,促使学生学习效率得以有效提高。课前预习期间,教师可引导学生利用各类图形,完成思维导图构建,促使学生可以对课前预习更加感兴趣。开展课前预习,借助思维导图,促使学生预习效率能够得以显著提高。
  2课前预习在小学数学教学中的实践应用
  2.1利用媒体课件,开展课前预习
  信息技术全面普及应用的形势下,信息技术同样在教育事业获得重点应用。小学教育阶段,信息化教学技术得以全面推广应用,尤其是多媒体课件,有着广泛应用。所以,小学数学教学中,开展课前预习期间,同样需对信息化教学技术加以重点关注,借助多媒体课件,构建高效课堂。依托信息化教学技术,有利于学生学习效率的进一步提高,课前预习开展中,能够对教学思想做到充分了解掌握,充分保证课前预习效果。比如,以《分数的加法和减法》为例,教师可对课程知识作出系统讲解,有关课堂知识内容,,对此采取归纳整理,形成相应的视频、音频等学习资料,并对学习资料采取有效处理,制作具有教学价值的多媒体课件,并分享给学生。如此,有利于学生预习能力和效果的进一步提高,为学生课堂学习奠定重要基础[2]。
  2.2优化预习方式,提高预习效率
  课前预习期间,针对学生个体具体学情,教师需对此做到充分了解掌握,由于学生个体在认知、思维等方面表现出明显的差异性。鉴于此,教师应重点实施分层式课前预习,基于学生个体学习、认知、思维能力等,对课前预习内容作出合理安全布置。针对学习能力优秀的学生个体,可布置丰富知识点与拓展任务,而学习能力稍显不足的学生个体,则可为其安排基础性的预习任务,以重要知识点为主。除此之外,教师还需对预习方式作出科学优化,促使学生预习效率能够得到进一步提高。比如,以《分数的初步认识》为例,教师可实现整理相应的预习学习方法,分享给学生,如分数的简单应用部分知识,教师可先对预习知识作出简单讲解,对重难点知识作出归纳整理。针对学习能力优秀的学生个体,教师安排其预习重难点知识的同时,对分数在生活中的具体应用完成预习。针对学习能力稍显不足的学生个体,仅要求完成重难点知识预习即可。如此,通过分层式预习方式,促使全体学生预习效率均可以得到全面提高,为知识学习提供可靠保障。
  2.3评估预习效果,引导学生评价
  课前预习,属于课堂教学前的自主学习过程,属于教师课前教学的准备工作,教学目标则直接关乎预习效果。鉴于此,小学数学教学中,开展课前预习期间,需引导学生敢于对疑问进行主动提问,对此种学习行为予以鼓励的同时,对学生提问作出仔细准确讲解。学生预习结束,教师应对预习效果做出评估,引导学生评价,为学生预习学习提供可靠保障。比如,以《大数的认识》为例,预习学习期间,教师可引导学生对预习内容完成准确汇报,基于汇报内容,对预习重点做出具体明确。同时,基于预习题目,对预习内容作出合理明确,如第一道题主要为使学生了解大数,第二道题则是以第一道题为基础,促使学生对大数含义作出总结。第三道题为使学习掌握大数运用方法。预习汇报期间,教师可对题目内容作出直观展示,选择学生完成作答,并组织其他学生对回答结果作出客观准确评价,促使课前预习效果能够得到有效提高,实现学生学习效率的有效提高,以此为课堂教学质量的提高提供可靠保障。
  结论:综上所述,小学数学教学中,开展课前预习对学生数学学习具有重要影响和作用,有利于自主学习能力和学习效率的有效提高。所以,教学期间,教师务必对课前预习所具有的重要性形成深刻认识,并借助多媒体课件、优化预习方式、评估预习效果等方式,对课前预习模式加以合理有效运用,促使学生学习效率得以有效提高,保证课堂教学质量和效果,以此促进学生数学核心素养的发展提升。
  参考文献
  [1]季太权.课前预习在小学数学教学中的实践初探[J].读天下:综合,2018,000(32):1-1.
  [2]武俊峰.淺谈小学数学课前预习的重要性[J].新课程(教育学术),2019,000(007):11-11.

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