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浅谈小学数学教学中数学思维的养成

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  摘要:培养学生的思维能力是现代学校教学的基本任务。培养社会主义现代化所需人才的基本条件之一是具有独立思考和创新的能力。自小学一年级以来,小学数学教学一直担负着培养学生思维能力的重要任务。因此,数学教学中的思维训练应根据学生的思维特点,结合教学内容,贯穿于课堂教学的方方面面。
  关键词:小学数学教学;数学思维;养成
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  教师在小学数学教学课堂中,需要认识到小学数学对学生今后成长和生活的重要影响作用,根据数学学科的特点入手,培养学生的逻辑思维能力,从而使学生能够运用课堂所讲述的这些内容来解决实际中存在的问题,保证学生数学素养的有效提升。因此在当前小学数学教育课堂中,对学生数学思维能力型培养是非常重要的,教师要加强对这一问题的有效关注。
  1培养数学思维对于小学数学教学的重要性
  随着社会的快速进步,社会对学生的素质要求越来越高。数学作为小学生成长过程中必须学习的科目之一,学习并掌握数学知识,能够有效地帮助学生解决生活中的难题,让学生在思考问题、解决问题的过程中得到能力的提升。小学生的智力和思维水平都还未发育成熟,而数学学习需要经历一个从具体到抽象的过程,因此,在教学过程中,教师恰当地采用辅助教学手段,调动学生的学习兴趣,能够有效地在教学中促进学生掌握数学知识,运用技能,让学生能够从结合生活经验、利用数学语言进行描述到数学语言的使用和转变,促进思维逻辑的发展。
  2小学数学教学中培养学生数学思维的途径
  2.1图像结合提升学生理解深度
  小学数学课堂需要将重心放在学生思维能力培养,做好思维逻辑的梳理工作,用灵活教学方式引导学生。相较于传统方式来说,数形结合方式能够使学生更加顺利的转化知识,将抽象思维知识变为具体知识,增强学生理解能力、思维能力。将空间结合与数量关系统一到一起,探究知识本质。最大化学生问题分析能力与问题解决能力,深化学生思维。例如,学习《长方形和正方形》的过程中,在讲到长方形周长知识时,教师如果仅仅让学生用死记硬背的方式直接记忆C=2(长+宽)而不让学生理解长方形周长公式的原理与得到方式,学生在后续的学习过程如果遇到了变式问题,学生将无法灵活变通,不知道如何灵活解决问题。所以教师平时教学需要用灵活的教学手段和方法指点学生,锻炼学生活跃的思维,主动探索和应用公式原理,帮助学生灵活使用公式。长方形的周长计算方式包括三种条件分别是长*2+宽*2、长+长+宽+宽、(长+宽)*2。教学过程中教师需要牢牢结合数形结合手段。教师可以带领学生用画图的方式制作长方形。学生在实践中明白了原来长方形一共包括两个长边和两个宽边。只要牢牢结合这二者就能够很好的解决周长学习要求。教师一定要考虑到学生当前的学习能力、理解能力设置教学方式。要确认学生在不同条件下都能够找到自己理解问题的方法,培养学生的活跃思维、开放思维,提高学生的问题应变能力与解读能力。
  2.2小组合作的教学方式
  由于不同学生在思维能力方面存在着较大的差异性,所以在班级教学的过程中,为了促进学生思维能力的提高,教师要开展小组合作的教学方式,让学生深入到集体中进行自主性的学习,并且在其他同学的帮助下加深对相关知识领域的印象,形成完善的思维水平。教师在班级中需要根据教材中的内容,合理地进行小组的划分,从而让学生在小组合作的过程中能够提高自身解决问题的能力,多方位地培养学生的逻辑思维能力以及发散思维能力,提高小组合作学习的效果和质量。比如,在班级中为学生讲解“概率和统计”部分知识内容时,在讲解完基础性的知识之后,教师要让学生以小组为单位就生活中的某一事件进行统计,并且了解概率的特点,如教师可以让学生对班级中学生的生日进行统计。或者是对家庭成员的住址进行统计。教师可以让学生发散自身的思维从数据选取的角度对相关数据进行多方位的分析以及研究,教师要让学生在小组合作的过程中明确自己的分工,并且结合自己所搜集到的内容来试着说一下有什么收获,在数据收集和统计方面需要注意什么样的问题,教师在为学生布置完这一学习任务之后,要让学生在小组内进行简单的分工,如谁负责进行数据的搜集,谁负责数据的分类和整合等等,這都是需要学生在小组合作的过程中凭借自身的发散思维而完成的。这样一来不仅可以帮助学生更加灵活性地进行智能的学习,还有助于促进学生思维水平的有效提升。
  2.3营造教学情境,重视数学思维实践
  由于小学生的年龄特点,他们的逻辑思维能力大多数以具体化的形式呈现,抽象概括的能力较差。为了更好地提高学生的数学思维能力,教师应该充分了解、认识小学生的特点,在讲课的过程中将二者进行融会贯通,将课本中抽象的知识进行情境塑造,使知识变得具体化、形象化,,如将教学融入生活,使小学生能够更好地接受。如教学人教版六年级上册第五单元“圆的认识”时,教师可以引导学生思考“车轮为什么是圆的,而不是方形或其他形状”,让学生在对生活的感知中进行发散性思维,使其在交流互动中吸收、理解知识,真正锻炼学生的逻辑思维能力,积累学生的数学素养,使学生理解数学学科的思想。因此,教师在数学教学活动中应该重视营造教学情境,将数学思维融入生活。
  结语
  在小学数学教学中,数学作为具体化和抽象化的科目,教师在实施教学的过程中需要不断做出改变和创新,并合理调动教学资源。在日常教学中,教师通过多元化的教育方法培养学生的思维发展,能帮助学生有效理解和学习数学知识,提升学生的数学综合素养。
  参考文献
  [1]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2020(8).
  [2]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊,2020(8).
  [3]陈万明.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].东西南北(教育),2021(2)
  [4]王石宝.如何提升小学生的数学思维能力[J].学周刊,2020(24):90-91.

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