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聚焦课堂教学力推先学后教

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  教育部长陈宝生提出“把质量作为教育的生命线,坚持回归常识、回归本真、回归初心、回归梦想,阐释了提升质量的教育梦想。我校是全区一所薄弱学校,学生生源、办学条件、师资力量等与城区学校有一定差距,唯有通过改革,教育质量才能有所突破。多年的教育实践告诉我们:学校改革必须从课堂改起。“课堂改变,学校才会改变;课堂高效,教育才会高效”。 实施课堂教学改革,课堂是主战场,教师是主力军,校长是指挥官,提高育人质量,就要求得最大公倍数,,施画最大同心圆。近年来,我校聚焦课堂教学,力推“先学后教”教学改革,归还学生学习自主权,大胆使用导学案,让教师教得有效,让学生学得轻松,教学质量有了大幅度提升。
  一、校长亲自抓,使课堂教学改革成为学校每学期的一件大事。
  一所学校的改革究竟能走多远,是否成功,取决于校长的重视程度,取决于校长的身体力行。该校校长秉承“以人为本”、“以学生的发展为本”新课改理念,主张形成开放、民主、高效的课堂教学场所,以“自学、展示、反馈、点拨为高效课堂四步曲”,旨在将课堂还给学生,教材让学生自己读,知识让学生自己探索,问题让学生自己解决,结论让学生自己概括的学生观、质量观、学习观。学校紧紧围绕新课改理念,从组织领导、课改方向、课改目标、实施策略、课堂评价、课堂环节、学习方式等方面,进行顶层设计,并通过组织学习,专题培训,集体研讨等方式,提高教师对课改认识,逐渐将顶层设计方案转化为教师自觉的教学行为。
  校长是课堂教学改革理念的引领者,必须旗帜鲜明;校委会这个关键的少数则是课堂教学改革的坚强后盾,必须团结一心。校长是课堂改革的引路人,要当好引路人,必须学为人先,必须有前沿性见解。为此,校长如饥似渴地从网上学习专家先进理念,亲自赴江西课改学校取经,经常参加外校课改研讨课,不失时机地利用教师例会、业务学习场、教研活动、听评课等,将课改理念传送给教师,不断给教师洗脑充电,树立教师参与课堂教学改革信心。在遇到难题时,我们发挥集体智慧,精准识别找准突破口。比如,“先学后教”小组合作如何落实、各个学科教学流程如何设计、导学练案如何使用等问题,我们都开展专题研讨,每次围绕一个主题,安排中心发言人,交流经验,分享成果,取长补短。交流会上,人人参与,校长带头说,班子成员补充说,教师畅所欲言,直面问题,进行思维碰撞,为课堂教学改革建言献策,铺路搭桥。校长经常深入一线听评课,及时把脉问诊,掌握课改动态,发现教师新思路、新策略、新突破,及时传递正效应、正能量。通过以上做法,全体教师的人才观、质量观、教学观、学生观、教材观正在发生着深刻的变化。教师作为指导者、组织者和学习伙伴的角色意识日渐清晰,新型的教学秩序逐步确立,教师的关注点逐步由“教”转向“学”,教学目标更加重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一,教学资源的开发、教学设计、教学过程都更加注重给学生以充分的时间和空间,让学生在自主获取知识的同时,感悟和体验知识形成的过程,享受问题解决的乐趣。
  二、骨干教师引路,使课堂教学改革有形可依。
  带兵打仗要确定先头部队,推进改革要选择实验地区,试点先行,以点带面,逐步铺开。学校课堂教学改革也不例外。我校对语、数、外三科教师进行摸排,确定语文学科唐殊婷、卢露,数学余萍、张莉,英语刘立、项朵六位课堂教学改革先行先试人选,校委会集体找其谈话,听取对课堂教学改革的意见和建议以及存在的困惑和担忧,掌握第一手资料后,学校进行集中培训,鼓励士气,樹立信心,给参与课堂教学改革的课改教师精神上“松绑”、“减压”,学校承诺从政策、制度、待遇、教学任务等方面,给予照顾和倾斜,打消他们的担心失败的心理。接下来,进入尝试探索,以课改教师为主导,教研组为指导, 以“导学练案”为抓手,按照“先学后教”教学理念,独立进行教学设计,并说课,在此基础上,集体备课,形成清晰规范的教学流程和教学模式。课改教师讲探讨课,教研组进行听评课,在评课环节,对照教学模式,直面问题,提出改进对策,课改教师再次修改,讲引路课,经过反复打磨,再讲示范课,对课改教师来说是固化模式,而对听课教师则是示范引导,起到示范引路作用,也处理好了重点突破和整体推进的关系。
  三、出台课堂评价标准和有关制度,使课堂教学改革有方向标有保障。
  课堂革命毫无疑问首先是为学生而“革命”。它必须坚持学生不是知识的学习者,而是知识的创造者和实践者,教学过程实则是学生参与、交流、倾听、合作、分享、体验的过程,学校就得改变教学评价标准和方向,抓住教学评价导向这个牛鼻子。学校制定了符合“先学后教”课堂教学的评课标准,从目标出示、小组建设、小组评比、小组合作、探究、展示、“721”自学占比、学生参与率、教师角色定位、“三不讲(学生不学不讲,不议不讲,不练不讲)”原则、教师点燃、点化、点拔等要素,进行评价,打破传统评价方式,以自主、合作、探究为核心理念,以教的有效、学的愉快为课堂目标,以“学—展—点—练”为教学环节,以先学后教,多学少教,以学评教为评判标准,牵引着教师参与课堂教学改革,进入课堂改革的轨道,调动教师的积极性,提高教师的成就感,让课堂教学改革不是少数人的孤芳自赏,而是“群众的革命”。这样,全体教师参与课堂教学改革激情和热情就被点燃了,课堂改变了,学生改变了,学校也改变了,师生关系也随之改变,这也许就是改革带来的“蝴蝶效益”。
  四、变化的成绩,使课堂教学改革增加底气和决心。
  “先学后教,当堂训练”这一课改浪潮的到来,我们也曾犹豫不决,在教育局领导正确的指引下,我校抱着“试试看”的态度积极行动,没想到让我们尝到甜头,让薄弱学校出现转机。从成绩看变化,以数据论成败。去年,我校毕业班统考位次排名,村小第一,全区第三;今年,又创佳绩,综合指数村小第一,全区混排第三,特别是语文、思品彰显实力,引人注目,数学成绩大幅度提高,五年级统考时,五(2)班全区排名倒数第一,五(1)班全区排名倒数第二,到六年级,从倒数进入中等偏上行列。这些变化增强了我校课堂教学改革的底气和决心。我们更加坚信:只有实施课改,才能提高质量,才能摆脱学生苦学,教师苦教的局面。只要擦亮眼睛,找准课改的突破口,打开思维禁锢,履职尽责,循序渐进,课改之花一定会争奇斗艳!

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