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惩罚和拯救

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  杰是从安徽转入我班的,瘦瘦的矮矮的身材,作为留守儿童,在奶奶去世前一个月,杰一直在安徽由奶奶带着。这回好不容易和父母在异乡团聚了。杰刚来班上的时候确实安分守己了一段时间,没想到适应环境之后,就露出了“狐狸的尾巴”。比如随手丢垃圾,导致班级卫生被扣分。由于他不戴红领巾被值日生挡在校门外,我派班干部送上班级备用的红领巾给他戴上并把他领回了教室。杰的书写也很糟糕,不是这个字少一点就是那个字多一横,总之每次作业本上被我批阅得一片红。上课注意力不集中,还找同桌讲话;不完成家庭作业;说方言等等。针对这些情况,我对他进行简单的理论灌输进行说服教育,效果不明显。随着时间的推移,发现他身上的毛病仍有增无减。在第一次单元檢测中,各科成绩都不及格排在最后。我看到这些情况很着急,心想:简直是颗老鼠屎,可别带坏了我这个班。他的表现也被其他老师不看好。
  我为了摸清情况对症下药,利用中午的时间去家访,他们家就租住在学校不远的地方,由于提前打了电话杰妈妈正在家等着我。她操着一口浓厚的外地的普通话和我攀谈起来。原来杰一岁多就由奶奶带着,直到奶奶生病去世。奶奶很溺爱孙子,对孙子的要求百依百顺,孩子淘气顽皮任其自由发展,形成了现在的性格。杰妈妈无奈地说没有法子,,知道老人带孩子对孩子的发展不太好,但他们所在的农村较落后,没有什么收入。只能背井离乡出来打工。我就将杰在校的表现很客观地告诉了他。希望家庭能和学校双管齐下来帮助杰。杰妈妈很感动,说愿意配合学校进行教育。
  回到学校,我找到杰,讲了他身上存在的缺点,并希望他改进。杰当面头像小鸡啄米一个劲地点,但管不了两天,又“旧病复发”。我也曾尝试高压政策,字没写好,罚写字;上课不听讲,罚站;不完成作业,罚扫地。但杰并不吃这一套,依然是一副死猪不怕开水烫的架势。我想杰难道没有救了,但怎样才能唤醒他呢?一日我看到这样一个故事,安东尼奥担任美国纽约市市长时,着力治理纽约地铁站里的小偷和抢劫现象。他采取的办法不是暴力,而是在地铁站里不断播放贝多芬、莫扎特的古典音乐。于是,地铁站内多发的抢劫、偷盗行为大为减少,发案率创下历届政府中的最低。
  在惩罚和拯救之间,安东尼奥选择了拯救,因为拯救一个灵魂,要比任何惩罚手段都要高明。“这故事给了我启示”,我对自己说。
  学校快要举行合唱比赛了,我对学生们说“你们合唱想不想得奖呀?”“想”!学生们高声喊着。“杰,你想不想我们班得奖呀?”全班同学眼睛齐刷刷地看过来。杰低下了头,很小声地说“想”。“声音不大,证明不想呀!”我戏说道。“想”杰涨红了脸大声说。全班同学报以热烈的掌声。“既然都想得奖,那么只有齐心协力,认真配合,才会有得奖的可能。你们每个人是否愿意听从老师的指挥,遵守纪律呢?”“愿意”!学生们大声地说。“那么杰呢?” “愿意”。杰也随声附和。“是的,老师信任你,当着全班同学的面,相信你也是一个遵守承诺的人”。我想:他也许还有救。在接下来的排练中他果然一改常态,在我的安排与指挥下表现出良好的一面。合唱时我将他安排在第一排中间最显眼的位置,我说:“你的表现决定我班能否得奖,因为你这个位置是最显眼的。任何一个细微的动作都逃不过评委们锐利的眼睛。老师信任你!”我边说边看杰是怎样的表情。杰吐了吐舌头,做了一个深呼吸。脸上现出一副严肃的表情。由于大家积极配合,齐心协力,班级合唱捧回了鲜红的大奖状。我在班会课上表扬了班集体的每个成员为了班级荣誉团结一心努力拼搏并适时地表扬了杰。并趁热打铁地说:“杰,你其实很聪明。不只是表现在音乐方面中,其实你的语言、算术、动手能力方面也有很大的潜力,只不过你很小气不肯轻易释放出来!”在同学们善意的笑声中他也咧开嘴笑了!杰尝试到了被表扬的滋味,脸上挂着甜蜜的笑容,要知道以前他一直是我批评的对象。在后面的学习中杰也有了进步,在第三次单元测试中居然能考及格了。书写错误也比以前减少了很多。
  反思:我认为这样的孩子即需要理解与包容,更需要学会对自己负责,找到自信。育人不是一个简单的、机械的过程,而是心与心的互动,是生命唤醒生命的过程。面对“差生”,教师更需要反思自身的教育方式,给学生更多的信任和关爱,如若一味地采取“高压”,只会适得其反。反过来,假如我们选择拯救,工作上肯定会平添许多麻烦,但只要我们多关注这些:“问题学生”,多给以他们关爱、信任、和尊重,发掘他们身上求真、向善、爱美的闪光点,假以时日,定能有所收获。因为教育不是刻意地为孩子做什么或者要求他做什么,而是用我们的情感和态度去影响他,让他不断向上、向善。

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