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读后写话迁移仿创的案例分析

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  叶圣陶先生在1964年的《叶圣陶语文教育论集》中提出:“通过阅读理解文章的同时可以获得间接经验,受到启发,掌握文本的写作法,从而促进写作。”这段话是从写作对于阅读的反向作用出发进行阐述的,叶圣陶先生主要还是认同以用为主来进行读写整合的学习方式。
  小学三年级是学生习作的起步阶段。为切实帮助教师扎实开展习作教学,提高学生习作能力,部编版语文教科书三年级上下两册的习作教学安排既致力长期阅读积累,又注重模仿性的迁移训练;既有专项的习作训练,也有随课文安排的小练笔,在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,旨在降低习作起步的难度。
  所谓读后写,就是结合教材进行仿写、续写、改写等小练笔。中段语文学习要注重引导学生观察周围的世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受、想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。但是,写什么,怎么写是中段学生习作的难点。为了能在不增加学生学业负担的基础上,培养学生的自作能力,教师要以教材为载体,结合课文进行仿创。仿写就是迁移的过程,在这种读写结合中,哪些是可以迁移的呢?下面我以以部编版三年级语文下册教材为例来谈谈。
  具体可以仿写以下内容:①以部编版三年级语文下册第一单元精读课文《燕子》为例仿写环境描写。这个段落描写了燕子飞行的自然环境,为描写一个可爱活泼的小燕子进行铺垫。通过学习,学生了解到“环境描写”可以从风、雨、典型植物等展开,还可以用上比喻、拟人等修辞手法,让环境描写为自己的作文增色。这个孩子的环境描写仿写,以像被水洗过的蓝天,像棉花一样的白云描绘了一个晴朗的、快乐的放风筝的日子。
  ②以部编版三年级语文下册第单六元精读课文《剃头大师》为例学习动作描写。在学习过程中引导学生尝试将一个动作拆分成几个连续的动作进行写作。也可以仔细观察,写一连串连续的动作。引导学生注意观察,让文章写得更加生动形象。你看,一个简单的放风筝的动作,被拆分成了“仰、握、翘、关注”四个动作。作文为因此增色不少。
  ③以部编版三年级语文下册第七单元精读课文《火烧云》为例仿写色彩。文中对火烧云颜色的描写让人感受到火烧云颜色之多、变化之快,学习这篇课文以后,学生在自己的自作中描写烟花色彩之丰富,变化之快时,自然而然就用上了。
  ④以部编版三年级语文下册第八单元精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》为例,在习作中恰当地使用拟声词。拟声词的添加能够更好地让读者产生情景感,让文章更有趣。
  ⑤以部编版三年级语文下册第八单元课文《漏》为例学习心理描写。
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  通过阅读和学习相关的文章,帮助学生打开习作的视野,让学生有内容可写。通过具体写作技巧的学习,让学生的写作内容不仅仅局限于写,还能写得有趣,具有画面感。
  具体可以仿写以下表达方式:
  合理的脉络骨架可以让语言材料变得清楚明白。一篇习作不仅要有内容,还要有恰当的表达方式。因此,恰当的表达方式也是可以从阅读材料中仿照。除了仿全文的构篇方式,还可以仿写段落、句子和表达顺序。学生可以在模仿方法的过程中,将自己积累的词句运用进去,逐步掌握语言运用的规律。
  ①以部编版三年级语文下册第七单元精读课文《海底世界》为例仿全文的构篇方式。先引导学生自读全文,思考“海底世界到底是怎样的呢?找到文章中心句,勾画关键词。再全班交流,围绕中心句,作者是从哪几个方面把事物写清楚的呢?然后思考文章的结构是怎样的?(总分总)最后结合单元作文训练进行全文结构的仿写。
  综合教材八个单元的作文,《我的植物朋友》《看图画,写一写》《中华传统节日》《我做了一项小实验》《国宝大熊猫》《身边那些有特点的人》等等都可以仿写“总分总”的构篇方式。同时这样的构篇方式也易于学生在习作中有逻辑有顺序地写清楚作文主题。
  ②以部编版三年级语文下册第三单元精读课文《花钟》第一自然段為例的仿创练习写段落。先引导学生勾画文段中出现的花,开放时间。再思考这段文字主要写了什么?可以用文中哪一句话来概括(总分结构),,然后体会用不同的说法来表达同一个意思,学习语言的多样性。
  ③以部编版三年级语文下册第七单元精读课文《蜜蜂》例仿写表达顺序。纵观全册教材的单元习作要素,“写清楚”是一个非常明确的要求,因此,引导学生有序地把实验过程写清楚,达布尔的是一篇很好的载体课文,作者按照“实验目的——实验步骤——实验结论”的顺序清楚地介绍了整个实验的过程。恰好本单元的单元作文就是《我做了一个小实验》,这就是一次极佳的仿创训练。
  ……
  在课文的学习中,我们在读中悟得阅写结合法,在读中仿写了内容和表达方式,在很大程度上解决了学什么,写什么,怎么写的问题。让三年级的小朋友在作文的起步阶段不再畏难,而是想写,知道写什么。

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