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高中生物探究式教学设计研究

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  摘要:随着教育改革的不断深入,素质教育理念深入人心。在这样的大趋势下,探究式教学逐渐被应用在了各学科的课堂教学中,尤其是生物这类理论性较强的科目,通过探究式的教学不仅能够帮助学生在理解的过程中更加轻松自如、游刃有余,还能够在极大程度上调动学生的积极性。
  关键词:高中生物;探究式;教学设计
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  目前,教育发展过程中最为关注的问题之一在于学生是否能够在教师的帮助下主动进行探究式的学习。为了帮助广大教师能够通过探究式的教学引导学生实现更高质量和效率的学习,本文将立足于当前高中生物教学中存在的一系列问题,从探究式教学的实际教育价值出发,就高中生物探究式教学设计策略进行探讨。
  一、高中生物设计探究式教学的意义
  在高中生物的教学过程中进行探究式教学,不仅能够完善教师的教学规划,提高教师的教学效率,还能够帮助学生深度融入课堂,提高学生的探究能力、思考能力以及实践能力。此外,如果想要让整个课堂氛围更加积极和活跃,那么教师就应当努力激发学生的好奇心和探究欲望,将学生的注意力充分集中在课堂学习中,这就意味着教师的教学需要具备一定的吸引力,而探究式教学就有这样的魅力。教师作为学生学习的引导者和发展的促进者,积极应用该类有效的教学方法,充分发挥其教学价值,能够将困难的知识点一一拆解,帮助学生构建一个相对完整的知识体系,使其能够在学习的过程中实现灵活变通、举一反三[1]。
  二、探究式教学的设计策略
  (1)通过实验探究引起学生思考
   实验是高中生物教学中最重要的一种教学方法,学生能在这个过程中动手实践,更为直观地了解生物中理论产生的原因。因为应试教育和传统教育理念的影响,传统的高中生物课堂往往是教师依照课本内容逐步进行实验教学,而这样照本宣科的填鸭式教学对于培养学生自主探究能力是十分不利的,而且这样的课堂枯燥乏味,长此以往,学生可能在学习的过程中产生抵触心理,学不好又容易产生挫败感,形成恶性循环。探究式教学强调教师要改变学生在教育中长期的被动地位,将课堂的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。如在比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率的实验探究中,教师可以在讲解基础知识和实验注意事项之后,让学生自主动手进行探究,教师要允许学生积极试错,但如果发现学生花费大量时间在无用功上,那么教师就要进行适当的点拨,帮助学生走出探究误区[2]。此外,教师还可以设置一些题目穿插在学生的探究过程中,加深学生的课堂印象和记忆,巩固其在实验过程中所获取的知识。通过该实验,学生了解了过氧化氢酶的作用和意义,过氧化氢酶催化效率比Fe3+更高。
  (2)通过合作探究激发学生兴趣
  在生物的探究过程中,许多题目没有一定准确的答案,这时教師就可以将学生分组,然后对这些开放性的问题进行探究。教师在分组时可以选定一个小组长,并根据学生的特点进行分组,让学生能够在探究过程中充分发挥所长。在学生讨论前,教师要明确探究的目标以及大概流程,确保探究式教学的有序进行。在讨论过程中,教师需要对学生进行适当的引导和点拨,提高课堂的效率和质量。因为所给的题目是探究性的,包容空间更大,学生能够进行多角度全方位的思考,,得出更多的答案,这不仅能够提高学生的思考、语言组织和沟通交流的能力,还能够让学生在探究的过程中相互学习、取长补短、共同进步。以生态系统组成的教学为例,教师可以将学生分组后,让每个组分别扮演分解者、生产者和消费者的角色,并提出问题:如果生态系统中自己所扮演的角色消失了会出现什么样的情况呢?这样学生就会对自己小组的扮演角色在生态系统中的作用进行探讨,最后通过教师的总结归纳明确各角色的存在意义。
  (3)通过实践生活提升学生素质
  如果想让学生能够从真正意义上发挥出主观能动性,那么教师应当通过一系列的方法让学生能够主动参与到课堂中来。这样的要求不仅要落在课堂中,还应当贯彻在学生的课前课后。在正式上课之前,教师应当带领学生开展一系列的相关调查,帮助学生对将要学习的内容有一个基本的认识。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,如在植物激素调节的教学中,教师可以在班级中设置植物角,让学生分组轮流打理植物角,并观察和记录这些植物的生长变化,让学生能够亲身感受激素对植物生长的影响和作用。这样的实践探究过程实践范围更为广阔,体验感最为真实,因此,其不仅能够为学生留下深刻的学习印象、拓展知识面,还能够激发学生对接下来学习的兴趣,让学生主动地将更多耐心和精力投入到生物学习中去。
  (4)通过材料搜集提高学生能力
  探究式的学习不能仅仅停留在课堂的学习中,除了上文所提及的由教师带领学生亲身探究实践以外,教师还应当引导学生有意识地在周围环境中探索生物的学习资料。在传统的教学模式中,教师往往会提前备好相关材料带入课堂供学生应用探究,但在探究式教学的模式下,教师应当将搜集材料的一部分任务交给学生。这不仅能够锻炼学生的动手能力,还能够加强学生筛查有效信息的能力,如何找到有用的材料、怎么样将这样材料应用在自己的学习中并转换为自身的知识储备等问题都是需要学生在这个过程中去主动探索的[3]。这是探究式教学中对于学生而言相对困难的问题,也是促进学生思维能力综合发展的必要手段。当学生能够在一定程度上熟练掌握搜集对自身生物学习有效的信息,学生的学习效率和学习能力将获得极大程度的提升。
  结束语
  综上所述,在高中生物教学中进行探究式的教学设计对于学生的能力、思维培养以及素质教育的推进有着极其重要的意义。除了以上所提到的设计策略,教师还应当结合具体的教学任务和需要,根据所授学生学习的实际情况以及能力,就探究式的教学方法进行不断的探索和创新,保证探究式教学设计的合理性和科学性,促使学生能够在生物学习中实现全面的发展。
  参考文献
  [1]蓝志伟.高中生物探究式教学设计研究[J].新课程,2018: 15-15.
  [2]张建昌.高中生物探究式实验的设计与教学方式研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018:156.
  [3]卞梦迪.高中生物探究式教学设计探究[J].教育观察(下半月),2019:29.

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