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小学英语教学与绘本运用相结合的策略分析

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  摘要:时代的发展要求教育工作者不断为当前的教学工作注入新的内容。对于小学英语的教学任务来说,教师的教学目标不仅仅停留在知识传授的浅显层次,更要提升学生的学习能力,培养其表达意识。本文结合当下小学英语的教学工作,,简要叙述在英语教学环节如何巧用绘本手段,提升学生的知识学习能力。
  关键词:小学英语;绘本教学;结合分析
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  小学英语教学任务一直被认为是小学教育环节的“钉子户”。学生缺乏学习兴趣,自我表达能力差等问题已然成为英语学习环节的阻碍。如何结合当下教学手段,帮助学生形成良好的英语学习习惯与表达能力是每个英语教育工作者都应思考的问题。而结合绘本开展教学活动,能够为课堂带来不一样的教学效果。
  一、通过绘本教学,吸引小学生的英语学习兴趣
  学生缺乏英语课程的学习兴趣是当前英语教学环节面临的最大难题,“师傅领进门,修行在个人”,在相同的教育水平下,教学成果的好坏更倾向于学生的自我主导-学生对课程表现出良好的兴趣则能够自发进行学习,教师的教育工作能够“事半功倍”的展开; 若学生对课程出现抵触情绪,对教学内容采取 “左耳进,右耳出”的敷衍态度,教师的付出与回报往往不成正比。这种情况的出现与小学生的心理特点有关,由于其年纪尚小,自身缺乏足够的约束力与管制能力,在课堂教学环节往往会因为外部环境的干扰而分心,造成当前教学进度的延误。部分学生缺乏合理的学习意识与学习习惯,在几次走神溜号之后无法跟随课堂进度,产生放任自流的错误思想。
  要吸引小学生的英语学习兴趣,就要从其自身特点入手,利用绘本教学,将学生的学习目光重新拉回到课堂当中。对比于传统的板书与教师口述等教学手段,绘本教学给予学生更为直观的画面展示,在相关的英语学习环节,能够使学生形成“观察画面-理解单词-应用英语”的有機学习过程。以基本单词的学习为例,教师在相关的教学活动中,对于简单单词的教授仍依靠板书与口述,利用绘本则可以降低工作压力。通过相关的图片展示,学生能够在有限的时间内完成英语学习任务。
  二、丰富教学手法,革新教育手段
  教学活动的开展方式决定了教学成果的高度,在信息技术高速发展的当下时代,教师应不断思变,利用既有技术手段为英语课堂教学注入新的活力。根据以往的小学英语教学来看,教学活动的开展局限于教师的板书与口述,一旦教育工作者出现工作疲乏、经验不足等状况,就会导致英语学习环节的断档。教师应积极利用多媒体手段,在节省资源消耗的情况下,更有效率地开展课堂教学。
  例如汉语抽象化的描述下学生无法理解人们在“Christmas”到来之际举行了哪些活动,全英语描述则不利于学生对于课文及 Christmas 的把控。此时教师就可引入多媒体教学手段,通过动画展示,使学生们了解到西方节日 Christmas 相当于中国的春节,在这一天,小朋友要在床头挂红袜子,一家人要聚在一起吃火鸡。依靠多媒体手段形成的直观视觉刺激,学生对课程内容与西方文化产生更深入地了解,增加了学习动力。英语教学的开展不应局限于书本与黑板,教师应及时审视周围环境,结合学生特点,开发更有特色的教学手段。
  三、加强课外英语绘本阅读的开展
  叶圣陶说过,教材无非是个例子。我们的英语教学也不只局限于教材的学习,在注重学生学科素养培养和提升的当下,我们要因材施教、分层教学。对于小学英语学习而言,我们的一个重要做法是让学生在课外进行自主性的阅读。而对于英语基础和知识储备不够丰厚的小学生来说,阅读英语绘本无疑是一种比较好的阅读选择。在课堂学习后,教师给学生提供相关的英语绘本,让学生在观察图片的基础上,去猜想英语对话等内容。当然,我们的英语绘本阅读也可以在英语自习课上、兴趣课上开展,或者就课文相关的绘本组织集体学习。组织英语绘本的阅读小组,让学生们先合作阅读绘本,将认为重要的单词、句式提出来,交流讨论,获得词汇的丰厚、句式的深度掌握。还可以进行绘本的拓展,或是自制英语绘本,或是进行绘本的涂鸦,或是进行绘本的角色扮演等等,在丰富多彩的英语绘本的学习中,获得英语学习的愉悦和趣味,这也提高了学生英语学习的兴趣和效果。
  英语课程标准对小学生的英语阅读量也有要求,小学英语的课外阅读也主要是绘本的阅读。在这项活动的开展中,我们一般要帮学生们选定一册绘本,并研究绘本的内容,设定阅读需要的时间,将内容较多的一册绘本进行分解,要求学生在规定时间内进行适量的阅读。老师在学生课外阅读的开展中也要进行关注和指导,通过单词的集体学习,重要句式的集体指导,帮助学生有效进行课外的绘本阅读,丰富英语语言、语法的积累,为他们英语的学习和运用能力的提升打好基础。
  四、立足全体,实现全面发展
  教师在设计教学时要面向全体学生,让每一个学生都能参与学习探究,而不是成为少数优等生的陪衬。所以,教师要充分考虑学生的学习能力差异,实施分层教学,让不同能力的学生都能参与思考、探究和交流,实现协同发展。
  在阅读绘本中,教师可以通过分层设计学习任务和提供阅读策略,让每个学生都能卷入到学习中。比如,优等生可以组成阅读小组,运用阅读圈策略,规划阅读方案,做好阅读内容的分工与合作。围绕自己的学习特点和兴趣爱好,自由选择记忆达人、联系生活、总结提升、解释文本等综合性、开放性的学习任务。教师可以通过分层设计,让读绘本、理解绘本主要内容等学习任务更贴近后进生的能力最近发展区。这样因材施教,每个学生都能感受到学习的成功。
  结语:综上所述,在小学英语教学中,如果教师只把英语教学工作当成“折磨”,无论是学生还是教师个人,都无法获得良好的教学体验,教师应该适当革新教学手段,重视对英语绘本的研究,加强绘本与英语教学的结合,提高和丰富学生英语阅读的学习体验,促进学生英语词汇量的丰厚,语法的深度掌握,语感的初步形成,进而提升他们英语自学和灵活运用能力,提升英语教学的质量。
  参考文献
  [1]张维艳.小学英语绘本教学探究[J].英语教师,2019,19(24):156-159.
  [2]石迎春. 小学英语教学中英文绘本的应用研究[D].内蒙古师范大学,2017.

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