在线投稿网在线投稿网

论文在线投稿
论文范文大全

小学语文拓展阅读的有效策略研究

知网论文查重系统

  摘要:阅读,是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读在语文学科教学中扮演着重要的角色,是学生成长和成才的必备素养。在传统的小学语文教学中,教师运用单一落后的阅读教学模式,并且仅仅局限在课内阅读的范围,学生参与阅读的兴趣不高,这样无法真正体现阅读教学的价值,不利于学生语文综合能力的培养和提高,所以应该基于语文新课标的要求,进行阅读教学的改革探索。通过实施拓展性阅读教学,能够提升小学生学习语文的能力,形成良好的阅读习惯,提升思维能力和创新水平。
  关键词:小学语文;拓展阅读;有效策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  在新课程标准问世后,小学语文教学的方向发生了重大变化。而对拓展性阅读在小学语文教学中的开展策略进行探索,是为了顺应语文教学的变革方向,让学生能在创新化的阅读教学模式中,自动自发地展开拓展阅读,不断积累阅读知识、锻炼阅读技能、提高语文素养,以此实现阅读教学的价值。
  一、拓展阅读时空,唤醒自觉阅读
  小学语文拓展阅读教学中,阅读时间和空间的拓展十分重要,因为语文课堂教学时间是有限的,阅读的持续性很难保持。基于此,教师在拓展阅读教学中,要重视学生的课前阅读和课后阅读环节,提升学生阅读的有效性。
  比如,在教学《囊萤夜读》一课时,教师给学生布置了了解《晋书》的作业,学生通过查阅资料了解到《晋书》是二十四史之一,《囊萤夜读》的主人公也是其中记载的一位大臣,名字叫车胤。这样的课前拓展阅读使学生了解了这篇课文所涉及的丰富知识,唤醒了学生阅读的自觉性。“大语文”教学理念下,一篇课文学完了,并不意味着相关知识的学习就此结束,而是应该继续拓展学习,开启新的学习境界。比如,学完《景阳冈》,把学生引向《水浒传》的阅读,学完《猫》,把学生带向老舍作品的阅读,拓展阅读就该这样以点带面,为学生打开广阔的阅读视野。在拓展阅读时间的同时,教师也要做到拓展学生的阅读空间,引领学生走进图书馆和书店,关注有关的网上阅读平台,开拓学生的阅读视野,让学生在书海中泛舟。小学生对事物的注意力保持时间较短,这导致他们的阅读兴趣呈现出“三分钟热度”,基于此,教师应结合学生的这些特点,组织丰富多彩的阅读游戏活动。比如,在学习了《猴王出世》一课后,教师设计了“《西游记》整本书阅读游戏活动”,游戏主题为“如果天庭有朋友圈”,让学生通过阅读了解各个角色之间的关系,设计符合其角色身份和全书情节的朋友圈内容,并配上自己设计的微信头像,将角色关系进行立体化呈现。再如设计“读西游脑洞大开换积分”游戏,以最快速度找出书中文字与86版电视剧《西游记》内容的不同之处,并根据找到的内容给学生以奖励。阅读游戏活动让学生轻轻松松地进行了拓展阅读,收获颇丰。
  二、鼓励学生谈论感受,实现阅读写作融合
  小学语文阅读与语文写作之间是存在的关联的,因此很多小学语文教师倡导以读写融合的方式来进行,这样才能够营造出理想的语用环境和氛围。从这个角度来看,要高度重视学生自我感受的谈论,在此基础上增强阅读与写作之间的交互,这样就可以步入到更加理想的语言学习格局和环境。作为小学语文教师,需要正确看待实际阅读写作融合的价值,然后采取有效的阅读写作融合模式,继而进入到理想的阅读写作交融格局。在此历程中,实际的拓展阅读活动的开展,就需要建立閱读与写作融合的实践任务格局。
  比如在阅读《悯农》古诗的时候,鼓励学生对于诗歌表达的道理进行诠释,在理解古诗之后争取可以进行吟诵,在此之后还需要设定更加能动性的任务:以这首诗歌的主题为话题来进行文章撰写,可以写一篇与珍惜劳动成果相关的记叙文,也可以写一篇相关的说明文,当然还可以撰写一篇与之对应的议论文,学生可以结合自己对于诗歌内容的理解,选择合适的角度,然后发表自己的意见和建议,实现古诗词阅读与写作实践之间的融合,由此使得小学生的语言素养发展进入到更加理想的方向。从这样的教学案例中可以看出,,在实际的小学语文拓展阅读教学的过程中,教师不能单一地将阅读与写作分离开来,看作为两个部分,而是需要结合教学目标,做好两者之间的融合和衔接,由此驱动实际的小学语文教育教学质量得到不断的提升。拓展阅读的过程中,需要拓展对应的内容,还需要拓展对应的阅读教学方式,这样内容与方式之间的交互,可以驱动实际的小学语文阅读进入到更加高质量的状态。
  三、延伸荐读,拓宽拓展阅读视野
  阅读教学有固定的教材,教师既要围绕教材展开阅读教学,还要有延伸对接意识,结合学生生活认知和阅读需求,积极推出更多课内课外对接阅读任务,给学生带来不一样的阅读体验。将同单元课文组成群文阅读、借助其他信息渠道搜集相似阅读内容、课内课外对比阅读操作等,都属于延伸阅读范畴,教师要做好学情调查,为学生推出更多阅读任务,以激发学生阅读的主动性,帮助学生在深入阅读体验中建立学习认知。教师有意识地拓宽阅读范围,展开对接性阅读,能够让学生形成丰富的阅读认知体验,特别是对比阅读的引入,可以形成个性阅读认知。
  例如教学《田忌赛马》时,教师先引导学生自主阅读,让学生自由讲述这个故事的主要内容和情节,然后利用多媒体展示数学学科中关于“田忌赛马”的内容,要求学生对其进行数学阅读。于是学生进入拓展阅读环节,根据语文和数学两个学科的不同要求进行对比阅读,自然构建阅读认知体系。学生展开迁移性阅读,对比语文和数学不同的阅读要求,从阅读实践中建立起来的阅读感知呈现出差异性。跨学科阅读学习是比较有创意的设计,教师在阅读内容搜集和阅读方法传授等方面进行教学探索,能够给学生提供丰富的学习动机,其助学效果更为突出。
  结束语
  综上所述,拓展性阅读在小学语文教学中占据着重要的地位,它不仅是促进阅读教学创新发展的推动力,还是全面提升小学生语文素养和文化品质的重要途径。因此,作为语文课堂中的主导者,教师要明确自身的指导地位,为小学生提供拓展阅读的时间和机会,促使他们能在课内和课外实现增加阅读知识、拓展文化视野的目的,从而进一步完成教育改革的目标。
  参考文献
  [1]郑亚秋.小学语文拓展阅读教学策略与延伸的有效路径[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(10):22.
  [2]戴红芳.浅谈小学语文拓展阅读教学的有效策略[J].新课程(小学),2019(02):26.
  [3]潘柳明.小学语文课堂拓展阅读的有效策略[J].新课程研究(下旬刊),2018(09):50-51.

万方通用版论文查重
维普编辑部版论文查重

论文查重 检测系统 官方入口

小论文内部版 本科预审版 硕博预审版 维普检测 万方检测