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小学高年级语文写作教学多角度研究

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  摘要:课堂教学过程教师要了解教学基本需求,帮助学生丰富积累知识、总结学习经验。教师要了解作文教学基本现状、了解学生在写作学习中的不同兴趣点、不同爱好、不同能力,结合实际需求、教学改革思想要求以及科学技术水平完善带来的变化,让学生的作文学习过程得以显著变化,让课堂教学环节更加缜密、更具逻辑性,保障学生能够通过不同维度完成知识学习,增强学生在作文学习环节中的参与度。
  关键词:小学高年级;语文写作;教学研究
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  写作是学生综合素质的体现,通过写作可以展现学生的基础知识、思维思考、情感智慧等多方面的能力。当下的小学语文写作教学现状并不乐观,很多学生谈写色变,写作“假大空”的现象到处可见,这也成为一直以来小学语文教学的难点和瓶颈。所以在今后的小学语文教学中,教师能够不断地强化对写作教学策略的研究探索十分必要。
  一、目前小学高年级写作教学中存在的问题
  受应试教育的影响,教师的思想观念普遍停留在单纯地讲说阶段,导致指导方式不够科学、合理,平时训练不注重理论与实际的联系,只是一味地讲解写作技巧和方式,多数学生的作文基本上就是文字的单纯排列,缺乏创造性和实际意义。为了使学生在写作方面减少失分,教师往往自行确定选材和立意,甚至帮助学生把主要大纲列出来,根本不注重学生自己的思考,严重影响了学生思维能力的提高,久而久之,学生产生依赖心理,一旦遇到新颖奇特的标题就无从下手,写出来的作文缺乏生机,结构老套,难以产生良好的阅读体验[1]。部分教师仍然采用传统单一的教学方式,缺乏创新,在讲解过程中,学生难以产生兴趣,甚至觉得写作对于自己来说难以实现突破,由此产生抵触心理,机械、往复的学习方式加深了学生对于写作的厌恶程度,难以从根本上提升写作能力。
  二、小学高年级语文写作教学多角度研究
  (一)“研究者角度”研究
  写作比日常交际中的语言交流,多了一项书面形式的限制,在语汇组合、篇章构筑、应用需要方面更规范、更严格,也必然存在规律与规则、审美与应用的深层次的要求。从研究者的角度看,首先要对语法有扎实深入的研究,对于一些写作理论著作要有一定程度的掌握,不仅要重视古今中外经典文学和理论著作的阅读,占据语言文字积累、规律和审美的高地,还必须能结合写作实践有一定的写作经验和心得,如了解写作文体、写作风格、写作技巧的发展与应用,对写作目的、写作情景与写作心理等有较好的研究。在小学高年级写作教学中,如何能做到有效地指导学生由入门写作提升到创造性写作,除了要对学情有比较深入的了解,教师做到因材、因时施教之外,还要求教师对学生的写作兴趣有所激发。作为写作教学的凭借,从研究者的角度,就必须为小学高年级作文教学提供写作规律的理论支持、教学技法的智力支撑、课堂教学的系统指导。
  (二)“施教者角度”研究
  语文教师要注重正确写作方法的传达,帮助学生通过课堂学习掌握一定的写作技巧,并学会运用到自己的写作中,确保学生的写作质量可以稳步提升。一些很常见的表达技巧和手法都可以在语文课文中找到具体用法,教师的工作就是指导学生从对课文的深入理解中分析其类型,运用的好处以及如何将它们迁移到自己的写作中来。比如,在讲《竹节人》这篇课文时,文中有一句“桌面上是一道道豁开的裂缝,像黄河长江,一不小心,铅笔就从裂缝里掉下去了。”教师就要提问学生,学生通过“黄河长江”这两个关键词说出:作者用了比喻和夸张的修辞,这样写的好处是形象地说明了豁口的“大”,也表现出课桌的破旧,语言诙谐幽默,为文章增添的色彩。逐步分析,逐步积累,学生慢慢也就学会了如何对作文润色了。
  (三)“寫作者角度”研究
  (1)激发学生的写作兴趣
  学习兴趣能够助力小学生积极主动展开学习,让学生始终保持较高的学习动力。教师在课堂教学中要良好地挖掘出学生感兴趣的知识点,让学生从熟悉的事物着手展开写作,从而在课堂教学中找到写作入手点,进而强化学生情感体验,将自己的所思所想、所见所闻通过写作表现出来,通过写作抒发出自己的情感。例如,在学习《白鹭》这篇课文之后,教师先从教学的角度对这篇课文进行分析,带着学生学习捕捉作者描写白鹭的关键词句,增强学生对这篇文章情感的认识,作者通过文字表现出白鹭是一首精巧的诗。教师要在这样的基础上,带着学生思考自己眼中的白鹭形象,强化学生情感体验,利用语文课来激起学生写作兴趣,让学生在写作中愿意模仿作者的写作手法,将文章的写作技巧转化为自身的写作能力。
  (2)组织生活实践体验,做好写作素材积累
  小学生写作的难点是缺少素材,无东西可写。考虑到小学生的认知水平,为了让他们获得更好的学习体验,提升他们对写作素材的积累,,教师应当为他们提供以生活为基础的实践体验机会,让学生真正进入生活中去感受和体会。以“多彩的活动”写作课为例,我专门在午休时间组织他们到操场上参与各种游戏活动,让他们在玩的过程中产生良好的情感体验,并由此获得写作素材的积累。在周末时,带领学生一起去郊游,让他们可以在放松身心,增进师生、同学感情的基础上,学会去观察生活,发现生活中无处不在的美景,让他们在真正进入生活、进入大自然的基础上,将自己此时此刻的情感及思想状态表达出来。
  (3)在广阔的阅读中实现以读促写
  唐代著名诗人杜甫曾经说过“读书破万卷,下笔如有神”,可见“读”与“写”之间存在着辩证关系,大量的阅读可以促进学生写作输出,因此在小学语文写作教学当中,教师帮助学生加大阅读量十分必要。首先,教师可以组织开展多样的阅读活动。教师可以开展亲子共读、读书会、读书沙龙、朗读比赛、阅读知识竞赛等阅读活动,在多样的阅读活动中让学生结合自身的兴趣自由阅读。
  结束语
  小学高年级是写作教学兴趣培养的一个关键时期,是学生有意识地写作的开始,需要重视学生阅读兴趣和写作兴趣的培养。科学的写作理念的指导,一定写作知识的储备,是这个年龄段施教者亟须得到巩固和发展的教学素养。教与学的最终目的都是为写作者的能力发展服务。所以,研究写作者,是写作教学迫切而重要的课题。
  参考文献
  [1]张晓.小学高年级语文写作能力的培养策略[J].中国新通信,2020(10):219.
  [2]季超.随文写话,提升高年级学生写作能力[J].小学教学参考,2020(13):87.
  [3]王淑萍.核心素养下提升小学高年级写作教学效率的策略[J].甘肃教育,2020(3):70.

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