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小学数学教学中学生参与性的挖掘与培养

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  摘要:小学生在课堂学习中,会因为缺乏平台、缺乏自信等而出现消极学习的问题,遇到展示自己的机会也是能躲就躲,形成了错误的学习理念。小学数学教师在教学中挖掘学生的参与性,对学生进行正确引领,给予学生正反馈,能够解决学生在学习中的问题。教师及时了解学生的兴趣爱好,创设课堂思考情景,组织学生实践创新,活跃了学生的大脑,深化了学生的参与程度,使学生在实践中掌握了数学技能,为学生迈向更高阶层的数学台阶奠定了基础。
  关键词:小学;数学教学;学生;参与性;挖掘与培养
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  小学数学教师挖掘学生的参与性,对学生进行针对性培养,能够解决学生在数学学习中的不足,使学生在轻松的环境下完成对数学知识的积累,做好充分的学习准备,不断丰富自己的学习内容,感受数学的魅力。教师不再忽视学生在课堂中的表现,也不再强迫学生按照自己的预定路线发展,而是鼓励学生展示自己的个性,将课堂视作自己的舞台,大胆地表演,帮助学生赢得更多人的喜爱。
  一、了解学生兴趣爱好,激发学生参与意识
  小学生在兴趣的引领下能够深化自己的学习,这就需要教师在指导学生学习的时候,关注学生对知识的兴趣,善于挖掘学生的爱好,让学生在好奇心的驱使下了解数学。在学习“负数”时,为了使学生了解负数在现实生活中的应用,让学生知道负数的特点,能够熟练地运用负数来解决生活中的问题,培养学生的好奇心,笔者先是与学生进行了沟通,了解学生对负数的认识,调查学生对负数在生活中的应用的熟悉情况,针对学生的回答来确定学生的学情,搜集学生感兴趣的学习内容,然后围绕学生展开教学设计。在学生表达之后,笔者意识到学生更喜欢充满趣味的学习元素,便利用多媒体为学生播放了天气预报视频,使学生在观看的过程中直观地了解负数的应用。接着,笔者又运用幻灯片课件来向学生介绍负数的特点,让学生知道怎样读、写负数,加深学生的记忆。學生在负数学习过程中,成功建立了数学与生活的联系,知道了怎样站在生活的角度观察数学知识,有了参与课堂的积极性。
  二、创设课堂思考情景,深化学生参与程度
  小学数学教师为学生创设课堂思考的场景,使学生能够融入其中围绕问题进行探索,有助于锻炼学生的思维能力,开发学生的智力。学生在思考中会抓住学习的重点,理解数学知识点。在学习“分数的意义和性质”时,为了使学生了解分数的特点,知道分数有哪些性质,能够使用分数的意义和性质来解决问题,熟悉约分、通分等概念,笔者在课堂上先是利用多媒体为学生提供了不同的分数,然后组织学生观察,思考问题:你能说一说它们的特点吗?接着,笔者又利用课件来为学生提供分月饼的案例,然后让学生思考问题:你知道分数与除法有着怎样的关系吗?在带领学生学习真分数与假分数的时候,笔者又通过连线的方式来让学生了解真分数与假分数之间的变化,帮助学生区分真分数与假分数,能够正确约分、通分。学生在思考的过程中,了解了分数的特点,找出了分数与除法之间的关系,学会了利用分数的特性来对生活中的问题进行思考和解答,形成了动脑分析的习惯。
  三、组织学生实践创新,,培养学生参与技能
  小学数学教师尊重学生的参与,应积极地组织学生实践,让学生在实践中创新,锻炼学生的应用能力,使课堂在学生的参与下变得更具吸引力。学生在实践中会重新定位自己,发现自己的优点,正视自己的成长。在学习“折线统计图”时,为了让学生了解折线统计图的特点,知道怎样使用折线统计图来统计数据,笔者为学生创设了实践任务,让学生从自己的生活出发,围绕自己感兴趣的方向来搜集数据,然后绘制折线统计图。学生拿到任务后,从不同的角度出发,围绕奥运会金牌数量、某商店羽绒服销售量、水果店水果批发量等进行了设计,完成了数据收集和整理的工作,并结合课堂所学的知识点完成了对折线统计图的绘制,知道了折线统计图的特点,能够结合折线统计图来自问自答,锻炼了自己的实践能力。
  总之,本文通过了解学生兴趣爱好,激发了学生的参与意识;创设课堂思考情景,深化了学生的参与程度;组织学生实践创新,培养了学生的参与技能。学生在参与数学学习的过程中,对自己在数学课堂中的定位有了清晰的认识,知道了课堂并不仅仅是教师的课堂,还是自己的课堂,自己的参与对于课堂发展而言是有着积极意义的,不能因为一时的懈怠和懒惰逃避课堂学习活动,而是要发挥自己的优势,使课堂变得更具活力。小学数学教师培养学生的参与性,重视学生兴趣爱好、思维能力、实践创新等的指导,为促进学生学习数学知识打好了基础,一步一步引领学生深入到数学学习中来,点燃了学生学习的激情。教师学会了尊重学生,能够合理安排学生进行数学学习,让学生在课堂学习中得到最有效的锻炼,优化对学生的服务。
  参考文献
  [1]曲红霞.问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].中国教师,2020(S2):100.
  [2]陈丽青.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].新课程,2020(52):156-157.

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