摘要：初中物理教學的内容和方向主要是让学生能够认知到生活中常见的物理现象，能够借由所学知识去解释现象，解决问题，激发孩子对于物理学科的兴趣，培养学生的核心素养。但由于教师个人对于教学主旨的理解不同，教学素养不同，导致在实际发展学生物理学科核心素养时存在这样那样的问题，需要教师以核心素养为主要培养方向，创造实验情境，开发生活资源，鼓励学生多创新，多思考，多探索。
　　关键词：初中物理;核心素养;实验教学;教学策略
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　初中物理实验相较于高中物理实验教学更强调学生对于基础知识的掌握，对于学习能动性的开放，能够从自己观察到的实验内容、实验现象中去总结去提高，再通过实践参与实验深化自己对物理知识的认知，培养自己的合作精神、实践能力，实现对科学精神、科学理念的唤醒。这就需要教师在教学中培养孩子的核心物理学科素养，不仅仅是能够进行有效观察，而是要能发展自己的学科思维和学习技巧，实现学习兴趣和学习能动性的同步提高。
　　一、核心素养下初中物理实验教学常见问题
　　（一）教学目标不清晰
　　实验教学是初中物理教学中的重要部分，教师往往开课即导入实验，让学生观察实验，将实验结果进行记录，对应已学知识进行分析。一方面未向学生言明本堂课需要锻炼哪些能力、解决哪些问题;另一方面又不能引导学生发展各方面的能力，使实验课堂看起来很热闹，但实际结果却并不理想。
　　（二）教师习惯性进行示范试验和代替思考
　　部分学校的教育资源有限，部分教师的教学理解存在差异，导致在开展实验教学时多以示范性实验形式替代学生本可自己进行实践探索的实验形式;教师给出更多的结论性教学内容，而非引导性的教学问题，学生仅是知识的被动接受者，而非主动获取者。
　　（三）实验缺乏生活性和探究性
　　大部分学生对物理感兴趣，是因为其朦胧感觉到生活中的某些具体现象与物理有关系，期望通过物理再次感受生活的趣味性。但在教学中，教师更强调于对于既有实验资源、设备等的应用，忽视了对生活化素材的开发，导致学生原本的兴趣逐渐被消磨，又不能通过自主搜集、整理生活化实验设备开展探究式学习，不能发展观察能力、发散思维能力和迁移学习能力。
　　二、核心素养下提升初中物理实验教学质量的方法
　　（一）创设实验情境，明确教学目标
　　教师可以利用多媒体视频方式或项目式实验形式让学生通过观察视频、前期整理资料，激发起自己对于该实验的兴趣，使学生的学习能动性更强;再明确本课的重点实验目标，让学生做到有方向性、有目的性、有能动性，事教学效率更高，学习结果更好[1]。
　　“重力”一课的实验教学是要让学生能够巩固相关概念，如重力的大小、方向、作用点，知道重力是如何产生的，能够利用实验来探究重力大小与质量之间的关系，并在实验中发展合作学习能力和意识，能够通过对实验结果的整理，找到生活中体现重力的案例并进行解析。教师可以引用神舟13号航天员在太空生活的舱内画面作为情境创设的视频，激发学生的学习热情，吸引注意力，再请学生将视频内容对应生活实际，引发有关于重力的思考，让学生产生想通过实验来认识重力的主动意识。
　　（二）减少教师干预，鼓励学生创新
　　许多教师害怕学生自我进行实验会耗费更多的时间，所以习惯于进行人为干预，或直接给出实验方法，或给出实验结论，或中断未完成的学生实验。而在培养学生核心素养时，应当尽量减少来自教师的干预，，多进行鼓励与引导，让学生能够在生成性问题中进行不断的思考、创新与优化，能够发展自己的学科思维品质[2]。
　　在邀请学生自己完成“探究凸透镜成像规律”的实验中，教师先进行简单的示范实验，请学生观察结果，整理出有关于凸透镜成像与凸透镜和物体之间距离的关系，再请学生自己找寻材料，尝试制作凸透镜工具，模仿实验完成探索。学生可能会运用注满水的水袋代替凸透镜进行尝试实验，在第一二次实验中未必会得到理想的实验数据，此时教师不要直接给出评价结果，而应当引导学生尝试利用其它物体固定水袋，或想办法使水袋在移动中保持同样的厚度，再观察实验结果。学生在教师的引导之下进行创新、反复的实验，可以锻炼学生的学科意识，不断激发创新能动性。
　　（三）开发生活资源，深入探索研究
　　教师还要善于开发生活化的资源，引导学生借由该资源进行自主实验，在实验中不断的深入自己的认知和探索能力，使学习效率更好，学习能力更强[3]。
　　如在学习“物质的质量及其测量”内容时，可以先给出学生一个数值，如40克，请学生按照自己的估算或理解给出与之重量最相近的生活物体，如文具盒，如几本书，再自己进行测量，看实验结果与自己的判断是否一致，借由生活物体深化学生的理解和认知。
　　三、结束语
　　培养学生的核心素养是初中物理教学的重要目标和方向，要求教师转换自己的教育理念，正视教学中存在的一系列问题，借由多媒体辅助教学手段、生活化教学资源为学生创设更真实的实验情境，激发学生参与实验活动的热情。在实验中，多为学生进行引导，而非直接给出结论，鼓励学生大胆思考、大胆质疑、勇于创新，实现理论到实践的认知飞跃，从而培养学生的物理学科核心素养和实践能力。
　　参考文献
　　[1] 沈志亮. 基于核心素养的初中物理实验教学策略[J]. 中学物理教学参考， 2019（10）：2.
　　[2] 王悦. 基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学研究[J]. 中国校外教育， 2020（6）：1.
　　[3] 陆贤萍. 基于核心素养的初中物理实验教学研究[J].  2021（2017-6）：58-59.