在线投稿网在线投稿网

论文在线投稿
论文范文大全

应然、实然、适然

知网论文查重系统

  中图分类号:G4 文献标识码:A
  最近几年国家相继出台了有关职业教育的相关政策,明确职业教育这一类型教育发展方向。我们可以看到,职业教育的受重视程度将进一步提高,职业教育的春天已经到来。而我也非常庆幸能处于这样一个大环境中。《国家职业教育改革实施方案》中 “三教”改革任务的提出,对教师教学提出了新的需求和挑战。“三教”改革的落脚点是培养适应行业、企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才,目的是提升学生的综合职业能力。
  而随着国家财税制度的不断变革,数字化时代已经影响和改变传统的会计工作。在这样的背景下我们的职业教育应然之境是:提升学生的综合职业能力,培养学生对岗位的职业胜任力,在这个基础上再培养学生的可持续发展和全面发展的能力。然而相较于这样的发展愿望,我遇到的實然之困:在财会教学活动中,主要以教师为中心,注重理论知识的讲解,导致学生无法提升自身的实践能力以及综合水平,课堂教学实训与企业工作流程相脱节,学生毕业后无法马上适用工作岗位。面对这样的实然之困,我仔细研读国家相关的职教政策,其中《国家职业教育改革实施方案》中提出要“普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式”,将课堂搬进工厂等实现在做中学、在做中教。慢慢的我找到了适然之策: 在教学中我们要用最适合学生实际的教学方法,传授给学生最新的、最能满足企业需求的知识、能力和素养, 项目教学法是一种以项目为中心、以学生为主体的教学方法。将其应用到到中职财会教学中能够更好的培养学生的思考能力和探究能力,促使学生运用所学的理论知识解决实际问题,从而提升学生分析问题和解决问题的能力,培养出更加适应当前社会需求的财会人才。
  接下来我来谈谈我的项目化教学财会之路是如何展开,我以税收基本这门课程为例。我把涉税知识与会计人才培养的岗位需求相结合,概括出目前财税岗位人才岗位要求为:懂税法、会算税、能报税、精筹划,在这里的精筹划这个岗位要求是在大数据、人工智能化的时代下,财税人员职能发生转变的前提下确立的。在教材、人才培养的岗位要求、1+X证书三者共同借力下把整本书的知识点进行重构,重构为三大模块,分别为基础模块、进阶模块、高阶模块。每个模块下面对应着各自的项目,基础模块部分主要讲授涉税基础知识、发票管理等,有了基础模块内容的铺垫,接着学生就进入进阶模块,进阶模块就学习主要税种的涉税业务处理(流转税、所得税、印花税等),最后进入高阶模块,就是综合税种的业务处理(完成一家企业的完整涉税流程)及去会计实训工厂实践。这里的会计实训工厂是我们由市教研室牵头,与企业合作的一家代理记账工厂。学生学完全部涉税知识并考核合格后就可以去实训工厂实训。接下来我就以所得税业务为例,展开项目化教学。所得税业务处理是进阶模块里的一个项目。项目教学法是以项目为核心的,学生与教师所有的学习活动都是以完成项目为目的,因此项目的选择就尤为重要。在选择项目时:要选择真实的企业案例,并且这个案例要把我们所学的知识点都包括在内,教师的教学设计要与最新的财会工作流程相衔接。
  因此我们就从会计实训工厂里选定本地一家有代表性的小微企业,以这家小微企业作为项目引领。为什么要选小微企业呢,是因为我们学生毕业之后大多数是服务这种小微企业,这就跟学生以后真实的工作环境是紧密衔接的。以该小微企业中的四类典型岗位的人员(基层人员、基层管理人员、中层管理人员和高层管理人员)为个税的四个项目,个税这4类人员就是企业最典型的人员类型,学生学会了为这4类人员的个税业务处理就相当于90%左右的个税业务都会处理。同时也以该小微企业发展的四个不同阶段(创业期、成长期、发展期、成熟期)作为企税的四个项目。企业这4个发展阶段也是今后学生最主要处理企税的阶段。所以在项目化教学中,每个项目要与实际工作内容接轨,让学生的所学即所用。这里的每个项目的的教学都对应着4个问题展开:该不该交税、该交多少税、该如何申报、该怎么筹划?四大问题,把所有的知识点对应着4个问题展开,学生解决了这4个问题,就完成了这个项目的学习。每个项目的学习过程中又对应着纳税筹划书,把该项目案例与知识点的内容联系起来,学生边学习理论边实操完成项目筹划书,真正做到理实一体。以往的会计教学学生的学习成果是非常难以展示的,也比较难测评,只能通过单一的知识点测试,没有与技能操作能力相挂钩,而项目筹划书就很好的规避了这一点,学生每完成一个知识点的学习,就要回到项目筹划书中去运用。
  在所得税这8个项目的教学过程中,每个项目的教学活动都是围绕着4个问题展开云识、云算、云报、云析。每个教学活动下都自主开发了云税时代下的教学工具,丰富了教学手段。把目前行业发展的新工艺与新技术与我们日常的教学相衔接,让学生体会到目前会计变革的环境,明确会计人员所具备的技能。
  项目教学法中,教师在每个项目知识点的设置要结合学生的认知规律,体现出探究性和合作性,循序渐进地引导学生,逐步加深学生对知识的体会和理解。因此在所得税的项目实施过程中我就采用了阶梯递进的教学策略。把个人所得税与企业所得税两大项目教学采用两线衔尾相接,先学习个人所得税再学习企业所得税,这样设计是个税相对于企税知识点更加简单,也更贴合我们的日常生活,更加符合学生的认知规律。两条线上分别设置了4个子项目,这些项子目在逻辑上是具有独立性和连贯性,在内容上依次递进,,难度上升,且前子项目的迭代为后子项目迭代提供脚手架,从而串联整个知识的学习和运用。以个税为例,第一个项目要解决的就是基层人员的四个问题,分别是该不该交税,该交多少税,该怎么申报,该如何筹划。为什么要选基层人员呢?因为基层人员,是我们小微企业里的工人阶层,相对于个税构成也最简单,主要是以工资为主,而且工资水平不是很高。因此基层人员是个税业务处理中最简单的。所以在这个项目里面主要解决个税的一些基础知识:纳税主体跟客体的判定,基础的工资计算以及代扣代缴的应纳个税,并学会申报个税完成了基层人员的个税项目。由于收入低,因此基层人员往往是不用交个税的,所以也不用纳税筹划,因此在基层人员项目的学习中主要侧重该不该交税以及该如何申报个税。虽然只重点解决这两大问题,但是在纳税筹划书里面该不该交税以及该如何筹划这两个问题还是要涉及。解决了基层人员的个税业务处理,学生已经对个税有了一定的知识储备,接下来就进阶到基层管理人员,学习个税的第二个项目是在第一个项目为基础,这个项目侧重解决工资薪金个税的计算。学习第二个项目的时候把第一个项目的知识点:顺带复习跟巩固,(那学生根据基层人员所学知识判断纳税主客体)识税里面又加上了专项附加扣除,因为基层人员没有超过个税起征点不需要交税,而基层管理人员超过起征点这里就要设计个税里面工资薪金的计算,在基层人员里面我们已经学习了个税的申报,这里只需要让学生根据所学知识进入平台申报个税,然后小组之间互纠互查各自的报税。接下来就进阶到了中层管理人员,这类人的收入相对高,收入来源比较多样,因此除了让学生根据前两个项目所学知识点进行识、算税判断之外,算税里面加上了劳务、稿酬、特许权使用费的计算,报税就前面所学知识申报个税,这里就另外设计到了纳税筹划,单笔大额收入如何进行合理筹划。这是我们在“云税”时代背景下对财务人员提出来的新的要求,在纳税筹划这里我们跟学生交代清楚有哪些筹划的方法,至于采用何种方法取决于每个个体的自身情况。最后就进阶到了高层管理人员,这里面又把知识点的难度上升,设计了全年收入的合理筹划。后一个项目的知识点一直是前一个项目的递进,通过这样不断迭代、巩固、提升,从而攻破所有的知识重难点。
  项目化教学相较于传统教学方式,充分调动学生参与积极性,有效激发了学生的学习热情,许多学生主动利用课余时间登平台、练操作、搜资源。
  在采用这种教学方式时,对我们教师就提出了一个更高的要求,要求我们熟悉所有相关知识点,并找到好的项目,把所有涉及的知识点穿插到每个项目中。学生在项目的完成中,由易到难,把所学的知识点完成在每个项目的书中,教学成果可视,慢慢的学生的学习兴趣跟潜能得到了开发。在项目的实施过程中,教师也要对学生加强指导,把握项目的教学进度,来确保项目的实施。总而言之,在中职财会专业教学中,采取项目化教学法是一项十分有效的教学方式,教师应当结合学生实际情况,创新教学模式,加强课堂互动,充分尊重学生的主体地位,让学生能够在课堂中获取更多实践经验,为日后的学习和工作奠定更加坚实的基础。

万方通用版论文查重
维普编辑部版论文查重

论文查重 检测系统 官方入口

小论文内部版 本科预审版 硕博预审版 维普检测 万方检测