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构建良好的班风,做学生的引路人

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  摘要:小学低年级学生展现出极强的可塑性,是价值观形成的重要时期,对于班主任的班级管理工作提出了较高要求。面对全新的教育形势,如何落实高效的班级管理机制成为广大班主任亟待探索的重要问题。现结合小学低年级学生的认知特点,针对班级管理模式的优化策略展开探讨,以期构建良好的班级氛围,为学生的健康成长提供支持。
  关键词:小学低年级;班主任;班级管理
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  班级管理是推动学生健康成长,保证教学有序运行的基础,班主任作为班级管理的主导者与实施者责任重大。小学低年级学生心智尚未发育完全,学习能力、是非观念以及自我约束能力均存在明显的局限性,需要班主任在班级管理工作中投入更多的时间与精力,为学生提供精准、有效、个性的必要引导。小学低年级作为人格塑造与认知建立的启蒙时期,对于班主任的管理工作提出了更高要求,引发对于教育管理模式的重新思考。
  1小学低年级班级管理存在的问题
  目前学低年级班主任管理工作仍然处于探索阶段,尚未达到素质教育要求。第一,现代化教育理念的融入不够深入。素质教育强调五育共举,小学低年级的班主任管理应以推动学生德智体美劳的全面发展为落脚点,但是实际上,一些班主任并未完全摆脱知识本位的教育观念,将主要注意力集中于学生的学习层面,学习成绩的优劣仍然是制定管理策略的重要依据,而对于心理需求、人文情怀等层面的引导较为匮乏。第二,管理方式的运用不够灵活。小学低年级班主任的责任意识是值得肯定的,但是所采用的教育管理方式却差强人意。在实际工作过程中,仍然以说教为主导,严厉性有余而情感性不足,规范性有余而个性化不足。面对认知能力薄弱的小学低年级学生,此种教育方式不仅低效而且枯燥无趣,大大削弱了教育管理的信服力。第三,对于学生的主体地位不够关注。班级管理本质是人的教育,平等的师生关系,人性化的管理方式是提升管理效果的关键。但是一些班主任的教育主体定位不够明确,在班级管理过程中,将自我意志强加于学生的现象普遍存在,小学低年级阶段尤为突出。不利于学生自我约束能力的发展,甚至会造成物极必反的反作用效果,影响班级管理秩序。
  2小学低年级班主任实施有效班级管理的策略
  2.1革新教育管理观念,落实以人为本
  班主任作为班级管理的主导者,其思想观念与自身素养是决定班级管理实施走向与效果的重要因素。因此,小学低年级班主任应与时俱进的革新教育管理观念,将以人为本、以学生为中心落到实处。具体而言,从以下方面着手。第一,从自身修养而言,,小学低年级以感性思维认知世界,模仿是其自我塑造的主要途径。班主任作为与学生朝夕相处的授业解惑引导者,对于学生思想品质的影响不言而喻。鉴于小学生的认知特定,班主任应立足核心素养教育目标,明确自身职责。一方面班主任应正确认识师生角色定位,在实施班级管理过程中,坚持以教师为主导,以学生为主体,明确学生在班级中的权利与义务,充分尊重学生的自我思想。另一方面小学低年级班主任应扮演多样化的角色,作为朋友为学生排忧解难,作为良师为学生答疑解惑,作为长者为学生提供爱与支持。第二,从教育引导而言,班主任应注重学生综合素养以及各项能力的均衡发展。打破知识本位思想观念的束缚,立足学生的个体需求,从心理健康、人格品质、体能发展以及审美情趣等多个维度,实施全方位的教育管理,推动学生的个性化发展。
  2.2丰富教育管理方法,提升管理效果
  小学低段学生正处于从幼儿到少儿成长过渡的关键时期,学生对于小学阶段的学习与生活并未充分适应。因此,班主任应特别注重班级管理方法的运用,管理渠道的拓展,让学生以愉悦的心情开启一段全新的学习旅程,促进良好学习习惯的形成。第一,巧用语言艺术,采取刚柔并济的管理方式。活泼好动、自制力差是小学低段学生的鲜明特性,班主任的管理既要保证学生的自主发展空间,维护天真烂漫的发散性思维,又要在必要时让学生认知到自身思想与行为存在的问题。例如,学生之间出现矛盾冲突时,班主任不应意味的职责或是说教,而是认真听取双方学生的问题表述,让学生将内心的委屈与不满发泄出来。在理清事情发生始末的前提下,给出指导意见。在语言的表达方面应兼顾安抚与批评,如,老师知道这件事让你感到很委屈,但是争吵不是解决问题的方法,老师建议你……做到言之有物、言之有理、言之有别,让学生信服并積极执行老师给的建议。第二,实施家校合作,提供班级管理的精准性。班主任与家长之间建立起良好的沟通关系,便于双方针对学生的实际情况进行教师反馈与有效互动,作为教育管理学生的依据。例如,当一名学生频繁出现迟到问题时,班主任并非是一味地批评指责,而是及时与家长沟通,了解造成学生迟到的原因。并具体问题具体分析,从根本上解决问题。通过采用人性化的班级管理方式,实现事半功倍的教育效果。
  2.3健全教育管理制度,构建良好班风
  正所谓“无规矩,不成方圆”,“国有国法,家有家规”,班级应该具有严格规范的班级管理制度,对于学生的思想与行为形成外在约束,营造良好的班级环境氛围。第一,严格规定班级管理制度。小学低年级学生自育意识尚未完善,明确的班级规章制度极为必要。为了增强班级规范的信服力,班主任让学生参与班规的制定过程。例如,充分利用班会,让学生以小组为单位针对近期班级实际发生的不良行为,或是学生所熟知的常见问题行为进行汇总,以此作为班级规范的内容。鉴于小学低年级学生的成长特性,班规尽可能的做到事无巨细,涉及学习与生活的方方面面。同时,师生共同制定相应的奖惩机制,并在实际操作用严格执行,以增强班规的威慑力。第二,建立领头羊式管理团队。班级氛围对学生思想行为起到潜移默化的影响,班主任应加强班风建设,净化班级环境。例如,培养优秀的班干部团体,起到领头羊的带头作用以及监督约束作用,减少不良行为的产生。又如,班主任组织故事分享会,相互分享与交流具有教育意义的名人轶事等等,渲染浓厚的人文气息,引导学生形成正确价值观。
  结束语:
  随着素质教育改革的深化,教育教学目标日趋多元化、综合化,小学班主任管理同样需要与时俱进展开创新与优化,为学生构建良好的学习与成长氛围。因此,班主任应关注学生的全面发展需求,坚持以人为本,因材施教,为学生提供人性化、精准化的教育引导,净化班级风气。
  参考文献
  [1]张彩云.小学低年级班主任管理工作科学性的策略分析[J].启迪与智慧(中),2021(03):95.
  [2]张碧珍.探索如何在小学低年级实现班级的有效管理[J].教育界,2020(44):2-3.

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