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园本课程背景下主题区域材料投放四部曲

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  区域活动是幼儿园主题活动中不可缺少的一部分,它是主题活动生成的重要途径,也是课程内容的延伸和拓展。开展区域活动顺应了幼儿发展的需要,成为幼儿个性发展的重要途径。但目前,教师在区域材料的投放上出现:材料与主题内容不相符,无法满足幼儿对主题活动的持续探索;材料与主题开展进度不一致,不能满足幼儿发展需求;材料无后续跟进与专业指导,幼儿对材料的探索得不到专业引领;材料与主题目标不整合,不能充分发挥区域活动自主化、个性化的独特作用等问题。因此,主题背景下的区域材料如何投放才能更好的成为主题活动的延伸和拓展,满足不同幼儿对主题活动的了解,促使幼儿在区域材料的自主操作中获得个性化发展呢?
  一部曲·将主题活动目标进行逐层分解
  依据集体教育活动和区域活动不同的教育功能,将主题教育目标分解为集体教学活动目标和区域活动目标。一般来说,集体教育目标側重于社会观念、行为规范等内容的传授,区域活动目标侧重于让幼儿在与材料的互动中,进行观察、体验、探索、发现。
  以大班上学期园本课程主题活动“公民生活——旅行中国”为例:
  主题目标:⑴初步获得有关祖国地域风貌、民族风情、人文、物产等方面的认知。⑵关注中国的多元文化,萌发对祖国的热爱之情。
  分解后的集体活动目标为:⑴感受祖国的美好与伟大,萌发热爱祖国之情。⑵能用动作、音乐、语言等方式大胆表现自己对祖国民族风情、人文等方面的认知。⑶初步获得有关祖国民族风情、地域风貌、物产等方面的知识。
  分解后的区域活动的目标为:⑴乐意参与区域活动,能按图示要求进行操作。⑵学习用不同的表征方式表现自己对祖国民族风情、地域风貌、物产等方面的认识。
  二部曲·结合分解目标创设主题活动区域
  区域活动应为主题的开展服务,区域活动的设置也应是主题活动的延伸和补充。而在区域活动的开展中,材料就是支撑幼儿游戏的基础,根据主题活动的目标有目的、有计划、有选择地投放游戏材料,能使区域活动和主题活动的整合更加一致,目的更加明确。
  在主题“旅行中国”开展的过程中,结合主题核心经验“文化认同”以及主题目标“关注中国的多元文化,萌发对祖国的热爱之情”,我班创设了主题活动区“摄影之旅”,投放具有代表性的儿童名族服饰、照相机等材料,引导幼儿在穿戴、化妆、拍照的一系列体验中加深对中国多民族服饰的了解,进而关注到中国多民族的特点。
  三部曲·结合主题活动内容投放区域材料
  区域活动与集体活动是相辅相成、互促互进的。在投放区域材料时,根据主题活动内容,科学地投放与主题相关的区域材料,,使主题活动中的集体活动和区域活动能更好地互动,幼儿在区域活动中重温了集体活动的知识,使原有的经验在自主游戏中获得提升。
  ★材料投放要有层次性
  材料投放不能“一刀切”,应根据幼儿的不同发展水平,投放同一个目标具有不同难度的多种材料。教师通过观察、评估幼儿的发展状况,预先作好思考,为不同发展水平的幼儿提供难度不一的材料。如在大班“旅行中国”主题中,我们在美工区提供彩纸、剪刀、纸杯、纸筒、木棍等不同材料,孩子们可以根据自己的需要和能力发展水平进行选择,通过简单的纸笔绘画、精细的手工制作、合作动手的裁剪搭建等不同难度的操作探索中国建筑。
  ★材料投放要有递进性
  材料不是一尘不变的,它应该跟随幼儿发展水平的提升而变化,以满足幼儿不断发展的需求。如跟随主题活动“中国建筑”的开展,教师通过分阶段的投放材料促进了活动的深入开展。第一阶段投放颜色数据小方块,引导幼儿选择不同的数据块搭建成俄罗斯方块,由下往上组合搭建直至墙面平铺完整;第二阶段投放建筑小书,引导其根据小书上规定的内容,选择适宜的材料进行围合、架空等搭建,完成四合院、蒙古包、吊脚楼等不同造型的建筑物。第三阶投放木板、纸板、圆筒、木棍等材料,引导幼儿根据需求选择性的操作材料,同时使用更丰富、多样的材料来完成中国各式建筑的搭建。
  ★材料投放要有趣味性
  材料是否有趣直接影响着幼儿的活动兴趣,使幼儿在操作中巩固知识和技能,增强学习效果,提高目标达成。主题“旅行中国”涉及对中国建筑和民族服饰的了解,于是教师在益智区利用数独游戏将建筑、服饰与数学思维进行碰撞,让幼儿在数独游戏中加深对民族服饰和中国建筑的了解。为增加趣味性和挑战性,游戏玩法分为三级。难度一:将完成的数独游戏平铺好,教师拿走其中4张图,幼儿将缺图放在正确的格子中完成数独游戏。难度二:教师拿走一半图片,幼儿将一半的缺图放在适宜的数独空格中完成游戏。难度三:所有图片随机摆放,幼儿将所有图片按照横竖不交叉、不重叠的规则进行排列。这既是对幼儿数学思维的锻炼,又是对中国服饰、建筑的进一步认识,更具趣味。
  四部曲·依据主题活动的开展动态调整材料
  为使活动区域发挥最大价值,满足幼儿发展的不同需要,从而促进幼儿的真正发展,教师应围绕主题对区域材料和环境不断调整,有的区域是主题活动的延伸,有的则是新活动的生成。
  如大班主题“旅行中国”中,教师对中国四大发明“造纸术”材料进行了增加:第一阶段中,教师给幼儿不同的纸,幼儿在水解、称重、观察的过程中了解不同纸在材质上、手感上、重量上的区别;第二阶段时,教师提供了纸巾、搅拌棒、水杯、漏网板等材料,让幼儿将纸巾打碎放入水杯搅拌变成纸浆,再将纸浆放于漏网板上重新碾压制作成纸,体验纸的制作过程。
  综上,实践过程中,我们发现区域活动之所以受到孩子们的喜欢,是因为它可以随着主题活动的进行,随着幼儿的兴趣和发展需要,进行不断的调整和丰富。它可以对已有知识加以巩固,可以对幼儿意犹未尽的活动持续探究,使幼儿的学习兴趣和学习自信心也随之增强。让我们继续努力,使区域活动更好地为主题活动服务,让每个孩子都能享受区域活动的乐趣!
  参考文献
  [1]李建君.区域儿童智慧的天地[M].上海社会科学院出版社,2005.
  [2]赵赫.活动区活动教师手册[M].上海三联书店,2000.
  [3]虞莉莉.幼儿园区域活动设计与指导(大班)[M].浙江教育出版社,2001.
  [4]沈小丹.基于园本主题活动中区域材料投放策略的实践研究[J].科学导报.2018

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