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“双减”背景下小学低段语文作业设计分析

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  摘要:作业是检验学生学习效率,教师教学成果的主要方法手段,更是能够让学生有效温习学习过知识的重要途径。教师科学的设计作业内容,能够更进一步的提升小学教师教育教学的手段,科学合理地减轻学生学习的负担。这也是我国现阶段倡导“双减”政策的主要方法之一。在这样的前提条件下,本文积极地从现阶段小学语文低段作业设计的现状、“双减”背景下小学低段语文作业设计的方法两个方面进行了分析。
  关键词:双减政策;小学;语文作业设计
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:“双减”政策是现阶段我国积极倡导的提升学生综合素质能力的主要方法,也就是在义务教育阶段最大限度地减轻学生作业负担,让他们能够在有限的作业中提升学习能力,增加课余的活动时间。现阶段的小学语文教师为了能够更进一步的激发按学生学习语文学科的积极性,积极地将学生的语言、思维等能力进行合理的结合,,形成了良好的学习氛围。但是,仍然还有一部分学校的教师在进行作业布置时,忽视了学生学习的积极主动性。所以,我们应该及时的在“双减”政策背景下,减少学生的作业负担,增强学习的兴趣。
  一、现阶段小学语文低段作业设计的现状
  (一)作业机械化
  很多的小学教师在进行作业的片面地认为面的认为增强他们对知识的反复练习,就能够真正的增强学生对知识的掌握。但是,实际上增强学生的作业负担,不但不能够提升学生的学习成绩,反而会让他们对学习产生抗拒的心理,尤其是机械化的抄写,学生也不会真正的用心去体会课文内容。而且很多的教师在进行家庭作业的布置时,都会选择课文、文字等内容的抄写,这对于那些将文章内容理解有偏差的学生来说,只会增加学生对错误知识的印象,阻碍他们学习成绩的进步与提升。甚至还有的老师让学生一直抄写内容,这样也会浪费小学生更多的时间,不仅减少了他们的课余生活,更阻碍了对其他课程内容的学习时间。
  (二)作业形式枯燥无味
  小学教师在进行学生的课后作业布置时,只是片面地认为讲课内的任务进行反复的巩固,只让学生反复的进行课文的抄写,没有其他形式的作业内容。让学生觉得语文课程作业单一,而且枯燥无味。小学的语文教师反复地让学生抄写课文内容,也是为了让家长更进一步的了解学生的学习和写作业情况。而教师也不会过多地去想为学生布置作业的形式,这主要也是受到传统教学思想的影响,阻碍了教师在新课改时代下思想层面的创新[1]。
  (三)作业要求单一
  小学教师在教学的过程中,很少会注意到学生自身的特点。没有真正地了解到學生对知识的掌握情况和接受知识的能力,一味地向学生灌输自己的思想观念,使得学生丧失了自我思考的能力。不仅在课堂中教师忽视了学生的主体地位,在对学生课后作业的布置中,也都是单一的类型。为能够更进一步的提升学生自主学习的能力,小学语文教师应该积极地从自身发现问题,将过去传统、单一的教学模式进行调整。由于小学生在学习的过程中缺乏主观能动性,而且每一个学生都有着自己的特点和优势,教师片面的教学在很大程度上阻碍了学生的学习,使得学生丧失继续学习的兴趣。
  二、“双减”背景下小学低段语文作业设计的方法
  (一)趣味性设计作业
  在“双减”政策的不断贯彻和落实下,积极地改变极的改变教师过去教育教学的思想观念,进行趣味性的作业设计,有效地增强学生学习语文学科知识的兴趣,更能够很好地帮助学生完成课后作业。除此之外,有一部分的学生本身对学习没有什么兴趣,性格比较内向,也不愿意参与到和学生一起的学习与交流当中,教师也应该及时的增强对他们的关注,有针对性地进行课后作业的布置。在学生感兴趣的方面进行课后作业的布置,这样学生也会更积极主动的完成课后作业,有效地提升学生的语文综合素质能力。当教师在课堂中讲解完课文的基本内容以后,可以鼓励学生进行自我思考,增强对课文类的深度。让他们能够在课余的生活中,主动地观察身边的动物、植物等,在他们日复一日的观察中,能够很好的发现每一个事物都在发生着潜移默化的改变,增强学生的观察能力和持之以恒的内力。
  (二)分层次设置作业
  小学语文教师在进行学生课后作业的布置时,也需要积极的根据学生自身学习的特点、课堂上对知识内容接受的程度分层次地布置作业。让每一个学生都能够真正地学会知识,对于他们以后的学习和生活都有着非常重要的帮助性作用。由于小学阶段的学生对于知识了解、掌握的程度有所不同,也会有成绩好和成绩不好的学生。所以教师在进行课后作业的布置时也应该分为两个阶段;第一个就是对接受能力较弱的学生进行基础性作业的设置,让他们能够在课堂的学习中了解到更加基础的知识,然后加以了解和反复练习。第二个就是对学习成绩比较好的学生进行拓展性作业的布置,这类学生对于教师在课堂中教授的知识接受程度比较高,在课后的练习中也就可以进行课外拓展知识的学习,对于提升他们的语文综合实力有非常重要的帮助。最后,小学教师在进行课文的讲解中,也应该让学生们反复的阅读,有感情地阅读。这样也能够让学生们更加深刻地理解作者的写作情感,增强学习兴趣[2]。
  (三)明确课堂教学的目标
  小学教师在教学的过程中应该更加注重教学目标的确立。无论是在课堂内容的学习,还是在课后作业的巩固,教师都始终应该将作业作为其中最主要的存在。减少学生的作业负担,也不是让学生不做课后作业,而是用一个更加全面的方法有效地提升学生的学习能力,避免重复性学习现象的出现。教师在进行课后作业的设计时,更应该注重单元整体内容的整合,适当的进行课外知识的拓展与延伸,让学生的学习能力、实践能力得到双重的提升。
  结论:综上所述,在“双减”政策的实施与贯彻下,小学语文教师应该积极地减少学生的作业负担,增强学生对语文知识学习的兴趣。更加全面地发挥出学生自主学习的主观能动性,让学生在之后的学习中更加有兴趣。为了能够有效地缓解小学生语文作业的负担,我们可以从明确课堂教学目标、分层教学、因材施教等方面进行作业的设计,更进一步的提升小学生的语文综合素质能力。
  参考文献
  [1]盛玉莲.双减背景下小学语文教学创新探究[J].知识文库,2022(01):64-66.
  [2]陆爱华.减负增效背景下小学语文作业创新设计分析[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(06):92+91.

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