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基于自我效能理论的大学新生入学教育研究

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  摘要: 本文通过对大学新生教育的中外比较和对我国新生教育的现状分析,指出新生教育中存在缺乏整体性,缺乏多样性和周期短的问题。基于自我效能理论对新生教育提出重建管理机构、形成学习社区、树立朋辈榜样和多样化建议。
  关键词: 自我效能;新生教育
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  研究表明,大学一年级对学业成功有举足轻重的作用,无论是对于学生个人的成长成才,还是对于大学教育功能的最终实现都具有重要的意义。[1]新生转型期会引领思想、心理、学习态度和方法上逐渐成熟,最终使之在视野、格局和胸怀上实现新飞跃,达到新高度。
  一、新生教育现状
  入学教育是帮助大学新生了解学校、认知专业、适应新环境、开始新生活,尽快完成角色转变,顺利度过大学生活打下良好基础的教育活动。[2]随着我国大众教育的普及,大学生人数再创新高,但问题凸显,普遍存在着自主意识淡薄、学习目标不明确、心理调节能力弱等一系列问题。因此,为确保新生适应并融入新的学习和生活,就有必要通过特定时间的新生教育来解决。
  (一)国外现状
  以美国南卡罗来纳大学“大学101课程”为典范的新生教育模式得到了普遍认可,随着其研究深入,普遍做法是在相关部门的支持和保障下,通过新生研讨课、课外活动、咨询辅导等形式促进学生的学术和适应转变。日本在新生教育阶段通过“教育力”的强化,也注重“适应性”转化,有效的保障和提高了本科教育质量,同时注重效果的长期评价,从而培养了持之以恒的精神,形成了良好的学习习惯。[3]美国大学新生教育的模式被加、澳、新等 30 多个国家广泛的推广应用。各国普遍认为该计划提高了新生的学习质量和满意度,促进了本科教育的发展。
  (二)国内现状
  我国的新生教育主要涉及爱校荣校、思政与理想信念、校纪校规、专业教育、安全卫生、军训国防、心理健康共七个方面。新生教育先后经历了“迎新模式”、“帮服模式”和“集体宣讲模式”三个阶段,新生教育的内容不断调整完善并融入本土化色彩,这不仅体现出我国新生教育的特点,还体现出我国高等教育和学生工作演变的时代特征。近年来,我国的新生教育模式在更新,内容在增加,目标正不断改进。
  二、存在的问题
  我国高校对待新生教育思想重视,投入大,方法多,可“只是形式不同,层次有别,但效果令人担忧”。[4]因此,有学者指出,我国大学新生教育实效性低已然是一个不争的事实。虽然这种近乎“徒劳无功”的现象让我们颇觉尴尬,但是绝对不容回避和漠视。原因如下:
  (一)缺乏整体性。
  新生入学教育应整体化实施。新生学业坚持受入学后个人与组织承诺、社会融合和学术融合的影响,还与入学前的因素有关。[6]我国大多数的新生教育的组织单位都是学工处,不再单设机构,造成了人员结构单薄,专业性认识不强,缺乏协调能力的问题。新生教育人员对目标、方法、效果以及细化考核指标没有整体思维,进行沟通协调更是力不从心,这样的安排使得新生教育处于边缘化状态,影响了实效性。
  (二)缺乏多样性。
  新生教育的方式上通常是进行相关主题讲座,用几次规模性的单向讲座是达不到预期效果的,但如果次数多,又可能被认为是理论说教,产生厌倦情绪,这种教育的目标和内容往往与新生的实际需求和心理期待存在很大的差距。在内容上,要么是涵盖所有内容,面面俱到,但是又因时间紧只能浅尝辄止;要么是涉及面太窄,仅仅限于规章制度宣讲和专业介绍,而在如何开始新生活、适应新策略和开始人际交往方面缺少必要的、具体的和感性的指导,不能带来多少实质影响。
  (三)缺乏长效性
  目前国内高校普遍采用的是新生入学教育周加集中军训模式,这种速成模式有效利用了时间,但成效不理想,因为此时新生刚进入陌生环境,课程未开始,许多事项未涉及,许多问题还没有暴露。学生在紧锣密鼓的新生教育中不能熟悉本校师生,不能发现符合学校的价值观的行为,尽管还没理解大量的新信息,但认知的最佳时机却匆忙结束,即使采取补救措施也无济于事。
  三、基于自我效能理论的新生教育建议
  汀托(Tinto)提出目标、归属和自我效能可以有效地激励大学新生学业坚持。[6]美国心理学家班杜拉(Bandura)认为自我效能受到以下几个方面的影响:一是行为的成败经验,不断成功会使人建立起稳定的自我效能感;二是替代性经验,即当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功,就会增强自我效能,认为自己也能完成同样的任务;三是言语说服,这是指通过解释和自我引导改变人们自我效能感,通过对实验组研究发现,自我效能感强強的群体遇到难题时的坚持性也得到了提高。[7]建议如下:
  (一)重建机构
  建立学校和院系层面的两级联动机制,常设新生教育办公室。分管校长牵头,以校长办公室和学工处为依托,编制新生入学教育计划。以新生教育办公室为主导,辅导员、班主任为主体,组织教育力量长期开展入学教育研究工作,落实新生教育计划,同时吸引任课教师和学生干部参与到入学教育的全过程,构建平台,通过欣赏式探究,用激励唤醒学生成功的经验,加快新生适应。
  (二)树立榜样
  通过团队建设形成学习社区,加速新生融合。通过学生助教、优秀学生干部发挥学长榜样作用,形成良好的学风班风。通过评比、竞赛、演讲等学习活动,激发个体优势,形成朋辈榜样。通过加快沟通,使新生相互借鉴,相互学习激发“四自教育”潜力。
  (三)多样化形式
  通过讲座、研讨会等不同形式,丰富沟通渠道,,把单向沟通变成双向沟通,提高入学教育的实效性。通过参观校史馆、参加优秀校友报告会、参观所在地人文景观等活动让新生尽快熟悉环境。通过学校行政部门的开放日,由行政人员讲解,让新生尽快熟悉学校系统。通过心理网格员发现学生的困难,进行单独谈话,通过言语说服,激励新生坚持,走向成功。
  参考文献
  [1]吴雨涵. 中美大学新生教育比较研究[D]. 中国计量学院.
  [2]杜晓光. 大学新生入学教育新模式之构建[J]. 鄂州大学学报, 2013, 20(3):3.
  [3]管斌. 帮助新生实现大学学习”适应性转换”--日本私立教育型大学新生研讨课述评[C]// 中国教育学会比较教育分会第十六届年会. 0.
  [4]王建跃. 高校入学教育浅论[J]. 首都师范大学学报:社会科学版, 2002(S3):2.
  课题性质:黑龙江省教育厅2020年度教育研究改革项目;
  课题名称:立德树人背景下提升大学生心理健康素养的研究与实践
  课题编号: SJGY20200664

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