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浅谈借助信息技术优化语文阅读教学

更新时间:2015-03-21 所属栏目:论文范文

湖南省汝城县第一中学   姓名:余云德

摘要:本文尝试从信息技术优势条件下阅读教学的组织开展入手,探讨如何利用信息技术优化中学语文阅读教学,提高阅读教学的实效性。我觉得如何使信息技术真正有效地助推语文教学还要在教师认真钻研教材的基础上考虑使用。教学中,要么不用,要用就一定要用到实处。

关键词:信息技术;优化;语文阅读教学

在现在的语文教学中,以信息化带动教育现代化,利用现代信息技术改革传统教育教学模式,已成为当今的教育工作者面临着的不容回避的课题。在新形势下,工作在教育第一线的语文教师,一直在教学实践中对信息技术的使用和理论创新进行着有益的尝试,积累了很多经验,但大多局限于以图文并茂的教学课件来补充课本教学的不足,或有时因为我们把握教材能力有限,在我们的课堂上往往会出现为技术而用技术的现象。在阅读教学这种自由度高、灵活性强、对培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力发展空间很大的教学实践上,更是没有系统深入的理论探讨。

本文尝试从信息技术优势条件下阅读教学的组织开展入手,探讨如何利用信息技术优化中学语文阅读教学,提高阅读教学的实效性。我觉得如何使信息技术真正有效地助推语文教学还要在教师认真钻研教材的基础上考虑使用。教学中,要么不用,要用就一定要用到实处。

一、信息技术对语文阅读教学的渗透

现代信息技术是以计算机技术为基础的,计算机技术的发展呈现两个趋势:一是网络化,一是多媒体化。信息化理解方式具有以下的鲜明特征:(1)对高密度信息的宏观性了解和对典型信息的微观性掌握;(2)对知识的信息化呈现方式的习惯适应;(3)对多向信息传输的主动性把握。信息技术能够培养学生全方位立体性的信息化理解方式和表达方式,适应高密度信息、多媒体呈现方式,不断渗透入语文阅读教学的全过程,并发挥着非常重要的作用。

在物质层面上,数字化学习环境给学生带来了丰富的信息,学生的阅读领域从课本延伸到生活,从课堂延伸到社会。从内容上看,原来以教材的阅读为主,而现在学生接触更多的是社会文化领域内的各种媒体信息,更具综合性和开放性。从呈现形式上看,原来以书籍、报刊呈现的纸质阅读材料为主,现在网络、电子出版物等多媒体手段的融入带来了更加多样化的阅读渠道。从组织结构上看,原来以线性结构排列的阅读材料为主,现在更多的非线性排列、交互性更强的超文本形式则要求学生掌握更多的阅读方法。从层次上看,原来严格划分的语文知识层次已不能满足学生个性化发展的需要,模糊知识的层次性对阅读教学提出了更高的要求。

在精神层面上,借助网络技术与多媒体技术共同搭建的信息平台,一方面,学生从仅能读到边读边写,即实时地参与互动交流,这本身就是中学生阅读的深化,就是思维能力的培养;另一方面,当学生身处这么一个充满链接、没有约束的社会化的网状阅读空间里,所具备的阅读素养存在许多与物质技术环境不协调发展的地方。

信息文化物质技术层面的极大发展与丰富,信息传媒这种集影、音、图、文于一身的整合传播,为开展富有创造性的、个性化自主阅读带来了可能。学生的阅读目的更加倾向于欣赏,而不是写作,数字化阅读资源更加全面,可以满足不同层次学生的需要,阅读过程中遇到问题还可以及时求助,网络平台对阅读和交流过程的全面记录更有利于自我反思。与使用传统的文字阅读资源相比,数字化阅读资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享特性。数字化阅读与传统的阅读方式不同,学习者的阅读不依赖于课本与教师的讲授,而是利用数字化平台和数字化资源,教师、学生之间开展协商讨论,并通过对资源的利用,以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行阅读。

信息技术的引入,使得阅读目的、阅读内容与阅读教学实施方式发生改变,且引发了师生关系的转变。随着信息技术的普及运用,教师占有资料、支配学习过程的垄断地位被打破,由于资源获取渠道的多元化,学生与教师平等甚至是多于教师占有的学习资源。对学习资源占有关系的改变给师生关系带来了影响。

二、如何利用信息技术优化语文阅读教学

新课改下,阅读教学的认知目标强调创造性思维、语文运用能力和语感的培养,重视积累、感悟和熏陶,重视学生的实践活动,强调主动学习、探究。在信息技术的优势条件下,阅读教学能更好的实现了新课程改革下语文阅读教学的认知目标。

笔者尝试以《孔雀东南飞》阅读教学为例,充分利用现代信息技术,将传统的阅读教学模式转变为一种探究性阅读教学模式,让学生的学习过程成为一个自主、合作、探究的过程。从而实现语文阅读教学的优化。

1、提出问题、进入情境。

这是课外网络学习阶段。教师提前布置学生课前预习,在专用网络上提供给学生小提琴协奏曲《梁祝》选段《哭坟》,要求学生配乐整体感知课文,记录下阅读过程中自己的第一感受。富有感染力的音乐,能帮助学生进入情境,激发情感共鸣。

同时,教师在班级网络上提供阅读探究题,为学生在课外的探究性学习提供第一起点:①故事中各个人物的性格有什么特点;②你认为文章所要反映的思想内容和现实意义是什么;③查阅资料了解中国古代女子的地位和婚姻状况。

在这一个体学习的过程中,教师提倡学生上网搜索有关参考资料,更提倡在阅读过程中敢于质疑,提出新问题。广阔的网络空间扩大了知识来源的渠道,从多角度、多侧面的呈现出知识及对知识的理解,能更好地调动了学生的多种感官相互作用,学生的学习不再局限于教师固有的知识框架和课本、教参上的相关知识,而是通过自由、自主的网络阅读,搜索信息、筛选信息、提取信息,在教师的引导下完成他们自己对所获得的知识的构建。这一过程本身上又是一个个新的阅读积累的过程,是一种扩大了的,优化的教学方式,丰富了语文阅读教学的内容。

2、启发思考、自主探究。

这也是课外学习阶段。在《孔雀东南飞》的学习过程中,学生利用信息技术获取了大量信息,后,他们会主动地整理相关资料,寻求问题的最佳答案,形成自己对问题的理解。这时,教师可根据实际情况建议学生以网络小组(如QQ群、Email等)为单位,开展网上交流和讨论,利用集体的智慧,丰富、完善对问题的认识。组内可以达成共识,组员也可坚持自己的观点。组长汇集、记录本组意见和组员提出的疑难或新问题,以便在全班讨论。教师也可以学生朋友的身份,平等的加入到小组讨论中,适时地启发、暗示学生思考。如:当学生在谴责焦母的蛮横、刘兄的霸道,仲卿的软弱时,教师可以启发学生思考“什么是导致这个悲剧的真正凶手”;当学生为刘兰芝、焦仲卿的悲剧爱情所惋惜时,教师可引导学生思考“刘兰芝和焦仲卿的爱情可不可能有更完美的结局?”等更深层次的问题。教师的参与,是教师掌握学生的学习和认识情况,确保学习顺利完成任务的必不可少的环节。

利用信息技术,可以使我们有效的改变了传统阅读教学中学习主体的单一性,通过多样的网络平台,为学生创造了一个课堂以外的,更为方便自主的交流空间。学生自己在网络上获取的素材,再通过网络交流,实现了资源的延展性,将一个学生的知识延展成更多学生的知识,将一个知识内容延展为更多的内容。另外,课堂教学一般强调学生的口头表达能力而写作能力的培养相对欠缺,网络交流,正好弥补了这一缺陷,实现了口头表达和书面表达能力培养的互补。利用网络开展讨论,其自由度高、时间随意、内容广泛都是课堂教学难以比拟的,进一步优化了阅读教学的内容和方式。

3、跟踪指导、协作学习。

通过课外网络自学后,教师可根据学生的自学情况组织课堂学习, 结合教学大纲的要求和教学重、难点,围绕学生在自学中反映出来的主要问题进行集体讨论探究。在学习《孔雀东南飞》时,教师在可课堂内充分发挥教学课件优势,提供《中国古代女子地位及婚姻状况》、越剧《孔雀东南飞》选段等音、视频资料,呈现故事发生的社会背景、乐府的基本知识等文字资料,帮助学生归纳、整合自学阶段所获得的大量信息。引导学生积极发表个人观点,展开集体讨论,逐步启发学生探讨分析:①人物性格与命运的关系;②在特定时代背景的人物生存状态和命运的不可测;③导致这个悲剧的真正凶手等问题。这一过程也可以以演讲、辩论的形式展开。学生将自已的观点置于集体的智慧成果中去比较、思考,从而形成更新更深层的认识和理解。教师以平等的姿态参与和适时引导学生的讨论,使教学过程由过去的传承型转变为新型的探究型。

网络学习毕竟存在有一定的随意性,繁多的学习资料,众多的观点,多样的图片音乐另一方面也可能分散学生的注意力,这样,就需要教师通过课堂教学帮助学生整合归纳,突破重难点。这一过程,利用多媒体教学课件将音、视频资料,文字、图片以灵活的方式呈现给学生比用传统的口头教授更节省时间,更有效果。这样,既发挥了学生作为学习主体角色的最大化作用,又通过教师的引导培养了学生的协作精神,将个体网络学习、网络小组学习、班级学习有机地融为一体,使每一个学生时时都处于主动参与、积极思维、大胆创新的最佳状态,让学生学会在合作探究中竞争与发展。这就达到了优化语文阅读教学的课堂教学效果合学生思维能力培养的目的。

4、激励为主、内省升华。

在语文阅读的“认读——理解——鉴赏——评价——内省”能力培养过程中,其核心在于评价后的内省。教学过程的艰难之处往往正是将课堂所“学”转化为学生所“有”,这也是检验教学成功与否的关键标准。如在学习《孔雀东南飞》的最后一阶段,教师通过再次播放小提琴协奏曲《梁祝》选段《哭坟》或《孔雀东南飞》戏剧,营造出讨论思考的氛围,引导学生紧紧抓住核心问题进行有现实意义的思考:悲剧的根源在哪里?从悲剧到喜剧需要什么样的条件?对于今天,如何珍惜这种条件?这一讨论和升华的过程也可以借助班级主页,论坛,班级QQ群等网络平台,从课内延伸到课后,继续进行探究并鼓励学生将自己或小组的探究成果写成小论文,在“班级网络文坛”上发表,供大家学习和阅读。鼓励学生给出评价。在这一阅读教学的总结阶段,教师还要注意肯定性的评价学生的自我学习成果,让学生有着自我探究学习和协作学习的成就感,这将有助于学生良好情感品质和学习习惯的养成。

信息技术辅助语文教学,打破了语文阅读教学的课堂时空限制,为学生创造了一个比课堂更加互动、轻松、随意的交流环境。课堂教学与课外研究有机地结合起来,使学生能更好的利用课后时间进行深刻思考和感悟。在这一过程中,教师以朋友的身份加入到集体讨论中,给予引导和评价,也就是教师对其情感教育的内化过程。这种内化的成功,实际上就是课文中心思想在学生头脑中的升华,并可以达到优化阅读教学内涵,提升学生语文素养和思想深度的效果和目的。

三、运用信息技术优化阅读教学时应注意的几个问题

无论现代信息技术多么发达,对于教学而言,它始终只是一种辅助手段,教学模式创新和改革的第一目的便在于使学生的学习主体地位得以真正地确立,学习的自主性、能动性、合作性得到最大的发挥。因此,教师在阅读教学中运用信息技术时,应注意以下几个问题:

1、在整个教学过程中,教和学是始终统一的整体。

无论是一、二步的课外网络自学,还是三、四步的课堂教学,教师和学生要主动参与到其中任何一个环节中去。语文教师不能片面认为阅读教学的学生课外自学就是放任自流网上遨游、就是学生简简单单地浏览一下课文,然后在课内学习时教师一语道破学习的宗旨和意义。教学相伴在优化模式下的进行前提是信息网络技术的大量运用,如教师在网上发布启发性问题、学生通过网络资源的搜集、整合来弥补课本知识的不足等等。

2、信息技术不能“喧宾夺主”。

技术永远只是技术,它对于阅读教学而言,最大的作用就是将其辅助功能最大化,从而提高学习效率和效果。信息技术并不能取代学生对文字本身的阅读和感悟,语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力,图像、视频和音频都不可替代学生对文字的阅读和感悟的需要。信息技术的运用,只是丰富了学习内容的多样性、理解方式的多角度,它对于学生降低文字的阅读难度的作用是有限的。因此,中学师生可以时时运用信息技术,但不能时时依赖信息技术,不能让人成为技术的工具,更不能因为一堂课的学习全是音视频资料的堆砌,从而影响到阅读教学的理想效果。

信息技术在语文阅读教学中,具有可以充分发挥的广阔空间,能够增强学生的主体作用,拓展思维,为学生的想象插上创新的翅膀,但必须清醒地认识到网络之于语文阅读教学的局限性。信息技术下的语文阅读教学不应是消极、被动地塑造和改造的过程,而应是充分发挥主体性和主动性,不断地探索、发现和完善自我的过程。


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本文标题为:浅谈借助信息技术优化语文阅读教学
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