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小学数学教学生活化的误区及对策分析

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  摘要:随着新课程标准改革的不断推进,小学数学教师越来越重视在教学中应用生活化教学方式。但是,在推进生活化教学的实践中仍然存在不少问题,这些问题大多来源于教师们在实践生活化教学时存在一定的认知误区。因此,研究小学数学生活化对策分析具有重要意义。本文首先从三个方面阐述了当前小学数学教学生活化中所存在的误区,随后从三个方面分析了小学数学教学生活化对策,以供相关人士参考。
  关键词:小学数学;教学生活化;误区;对策
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:
  在小学数学课堂上使用生活化教学方法能够有效降低的学生的理解难度,学生在生活化的教学氛围中,也能够产生更高的学习兴致,激发自身对学习的内驱动力。可见,教学生活化具有一定的积极作用。但是,部分教师在开展生活化教学时,由于对理念理解的偏颇而导致教学效果一般,这就需要教师对教学生活化有更深刻的理解,采取积极的措施强化课堂效果。
  一、当前小学数学教学生活化中所存在的误区
  (一)教学目标偏形式化
  受到传统应试教育理念的影响,部分教师在設定教学目标时,要求学生尽可能多的掌握课本的知识。这虽然能在短时间内提高学生的成绩,突出教师的教学成果,但从长久来看,这不利于学生学科素养的形成。另外,这种教学目标的设定不符合新课程标准改革下的教育宗旨,因为素质教育理念下,数学学科要求学生在学习过程中不仅要掌握基本知识,也要培养学生用数学知识解决生活问题的能力,让学生明白“数学来源于生活,应用于生活”。而当前部分数学教师在课堂实践中,没有将生活化教学渗透其中,具体表现为教师与学生的互动局限于“教师问、学生答”,师生问答的范围局限于纯粹的数学问题,缺乏生活化数学问题的探讨。
  (二)教学案例的选择不符合学生认知
  虽然当前有不少较为成功的生活化教学案例供小学数学教师参考,但是仍存在部分教师在开展生活化教学时,所引用的教学事例不符合该阶段小学生的认知范围,这会在无形中增大学生的理解难度。由于小学生的年龄较小,学生们的生活经验较为单一,教师在选择案例时要选择贴近学生生活的案例,这让才能让学生更好的理解相应的知识内容。总之,教师如果能够正确选择生活化的教学案例,就能很好的帮助学生理解相应的数学情境和数学知识。相反,如果教师在选择生活化教学案例时脱离了学生的认知水平和生活经验,那么学生的学习兴趣也很难被调动,最终会导致学生数学学习效率不佳[1]。
  (三)教学方法单一
  由于受到传统教学观念的影响,部分教师会采用“满堂灌”式教学模式来开展课堂教学。部分教师在选择教学方式时,会单一的选择“老师讲、学生听”的方式,即使有师生互动,也是教师简单进行提问、学生回答,学生的发散性思维和自我思考能力没有得到锻炼。尤其是在生活化教学的过程中,部分教师没有将数学教学与学生的实际生活问题有机结合,导致了课堂氛围沉闷,学生在课堂学习中始终处于被动接受的地位,这种教学模式无法真正的发挥教学生活化的价值[2]。
  二、小学数学教学生活化对策分析
  (一)制定合理的教学计划和教学目标
  一堂高效的数学课堂离不开合理的教学目标的设定。为了发挥生活化教学的真正价值,要求小学数学教师在制定教学计划和教学目标时,要深入考虑学生的学习情况,制定一个切实可行、符合学生年龄特征、能够容易被学生接受的教学目标。具体来说,教师要以教材为基点,考虑本班学生的思维水平、学习能力和心理年龄,设置学生易于接受、感兴趣的生活化教学手段,注重活跃课堂气氛,激发学生形成发散性思维,不拔高教学目标,帮助学生在数学课堂上收获学习的自信心和成就感。例如,在西师版数学四年级下册第四单元“认识三角形”这一教学内容的过程中,教师可以根据教材制定合理的教学计划和教学目标,如学生能够掌握三角形的特点,正确区分三角形的类别。在实际教学的过程中,可以引导学生在预习阶段思考:生活中有哪些三角形的事物?让学生通过观察生活中的具体事物总结出三角形的特点,,帮助学生从生活中理解数学[3]。
  (二)选择符合学生认知水平的生活化教学案例
  在实施生活化教学的过程中,数学教师尤其要注意选择学生感兴趣的生活化教学案例,以学熟知的生活经验入手,根据学生的年龄阶段和心理特征,恰当选择生活化教学的实际案例,让学生在生活化教学中体会到学习数学的乐趣。通过有效结合学生的生活经验和生活化教学手段,帮助学生强化其学习数学的效果,提高学生发现问题、解决问题的能力,同时也能够有效地提升教师的教学质量。例如,在教学西师版三年级下册第四单元“旋转、平移和轴对称”的内容时,教师可以让学生在课堂上观察视频中展示出汽车的轮胎在运转时的状态、汽车在路面上运行的状态等等。让学生从熟知的生活现象中理解数学问题。如果教师采用与学生的认知水平不符的教学案例,如让学生思考涡轮的运行状态是平移、旋转还是轴对称,学生一般很难理解这样的生活案例,也就无法更好的理解相应的知识点,学生对课堂内容不感兴趣,这样的教学效果也是无效的。可见,选择过难的生活案例不利于学生理解数学问题。
  (三)丰富教学方法和教学形式
  为了突破传统“一言堂”式的教学方式,要求教师在备课时要尽可能地根据教学内容来丰富教学形式。具体来说,在开展教学生活化的过程中,教师发挥多媒体教学平台的优势,通过播放视频、音频或其它电子资料的形式,吸引学生的注意力,或者可以采取翻转课堂、角色扮演等形式,真正做到在教学中突出学生的主体地位。值得注意的是,教师在采取多样化的教学方式时,要始终坚守自身作为引导者的角色,对于学生在课堂上的表现要予以及时的指导、鼓励和肯定[4]。例如,在西师版五年级下册第二单元“分数”的学习中,教师可以让十个学生扮演一块蛋糕,问当这块蛋糕吃掉了十分之三时,应该去掉多少名学生;当这块蛋糕吃掉了五分之三时,应该去掉多少名学生。用诸如此类角色扮演的形式,不仅能够提高学生的课堂参与度,同时也能够帮助学生更好地理解分数的意义。
  三、结束语
  综上所述,生活化教学具有显著的优势,但是在教学实践中,教师要注意避免进入教学误区,并采取相应的措施提高教学生活化的效果,如制定合理的教学计划和教学目标、选择符合学生认知水平的生活化教学案例、丰富教学方法和教学形式等等,以此来提高数学教学的课堂质量,推动我国小学数学教学事业的不断发展。
  参考文献
  [1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].2016.
  [2]冷新俊.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].2021.
  [3]苏晓成.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].好日子,2021(9):1.
  [4]陈岩.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].文学少年,2019(20):1.
  作者简介:何正林(1965.02-),男,汉,四川达州人,大专,小学数学高级教师,研究方向:小学数学教育。

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