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幼儿美术活动中教学内容选择的研究

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  摘要:随着时代的发展,现代社会越来越强调创造力的重要性,拥有创造力的人才能更好地适应现代社会的发展。国家也越来越重视对幼儿创造性的培养,幼儿美术教学活动作为培养幼儿创造性的有效方式,响应了《指南》提出的要求,注重培养幼儿的创造力,本文结合幼儿园美术活动的实践经验,分析如何选择幼儿美术活动的教学内容,以期帮助幼儿园教师提高幼儿美术教学活动的设计与实施能力,促进幼儿园创意美术教学实践活动的开展。
  关键词:幼儿美术   教学内容    创造力
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会,使幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。那么作为幼儿美术教师,如何在美术教学活中把握儿童身心发展规律,了解儿童世界,科学地选择教学内容对幼儿创造性思维进行培养已是实践工作中面临的课题。
  一、教学内容选择的原则
  1.遵循幼儿的身心发展水平
  教师在选择教学内容时必须要遵循幼儿的身心发展水平、美术心理特点和已有知识经验。教师要以幼儿的年龄特点为基础,了解其现有发展水平,并基于此选择适合幼儿的教育内容。教师在不了解幼儿的情况下选择教育内容,会出现内容难度过度高于或低于幼儿发展水平的情况,阻碍幼儿健康发展。当教育内容远远超出幼儿现有发展水平时,幼儿与教育内容完全脱节,无法通过同化或顺应将教育内容纳入认知结构。这对幼儿的发展毫无用处,还可能打击幼儿的自信心,损害幼儿的心理健康。当教育内容低于幼儿现有发展水平时,教学不能满足幼儿的发展需求,不利于幼儿向下一个发展阶段过渡。这一原则要求老师要了解本班幼儿所处发展阶段,进而选择教学内容,开展教育活动。
  2.内容选择顺应幼儿的绘画心理发展特点
  罗恩菲尔德将幼儿的绘画发展分为了六个阶段,其中学前教育阶段幼儿的绘画发展主要有两个阶段,,即2-4岁是涂鸦期,4-6岁是图示化前期。涂鸦阶段是幼儿自我表现的开始阶段,其中又包含四个小阶段,即随意涂鸦、有控制的涂鸦、圆圈的涂鸦以及命名涂鸦。图示化前期阶段幼儿的绘画开始以自我为中心,画面形象呈几何形,图画成为了幼儿与外界沟通交流的工具之一。教师了解幼儿绘画发展的特点,才能更有针对性地为幼儿提供活动材料。幼儿直接感受过的内容更容易被纳入已有认知结构中,教师要注意幼儿知识经验的准备,将其作为选择教学内容的一项重要依据。如果教育内容脱离了幼儿的知识经验,幼儿会难以接受新的内容,影响幼儿发挥主动性和积极性。在学前教育阶段,幼儿的想象大部分基于已有知识经验,即便是成人眼中天马行空的想象,也是他们根据自己的经验加工而成的。在创意美术教学活动中,有了经验,幼儿在创作过程中才能“言之有物”,并且经验越丰富,表达出的内容就越丰富。
  3.教师应该充分尊重幼儿的已有知识经验,
  可以通过谈话、讨论和图画等多种方法了解幼儿的原有经验,并有选择性和针对性地将其与教育活动相结合。当教学内容和幼儿经验相重合时,可以满足幼儿的成就感,引发幼儿的兴趣;当教学内容和幼儿的原有经验相冲突时,也能够引发幼儿的学习欲望,促进幼儿思考。当幼儿完全没有某种经验时,教师不可直接开展教育活动,而是要在活动之前进行铺垫,帮助幼儿准备经验。
  4.教育内容要能促进幼儿进一步向前发展
  前苏联教育家维果斯基说过“教育应该走在发展的前面”,还提出了“最近发展区”理论。教师掌握了幼儿的最近发展区,也就了解了幼儿现有水平和潜在水平之间的差距,便能选择合适的教育内容。教师要在了解幼儿现有发展水平的基础上,把握幼儿的最近发展区,积极主动地为幼儿搭建“脚手架”,促进幼儿的发展。
  二、 教学内容的选择来源
  教学内容是连接教师与幼儿的桥梁之一,是幼儿汲取知识、丰富情感、发展能力的重要载体之一,教师则应该乘承严谨科学的态度,为幼儿选择适合其发展教学内容的来源丰富多样,在创意美术教学内容的选择方面,主要参考以下三个来源。
  1. 日常生活中选择
  艺术来源于生活却又高于生活,美国教育家克伯屈提出:“教育属于生活,教育为了生活,而且教育要依靠并借助于生活。”可见生活就是艺术最直接的创作源泉,生活也是教育内容的重要来源之一。幼儿的发展水平决定了他们的知识经验大部分都是从生活中获取的直接经验,这些经验为他们积累了宝贵的美术创作素材。如果教学内容与幼儿的生活紧密相连,幼儿便可以发散思维,由此联想到大量的生活场景,自然表现出的作品內容也就更丰富。此外,源于日常生活的教学内容是灵活多变的,面对不同年龄阶段以及不同地区的幼儿,教师从幼儿生活中选择的教学内容是有所区别的。从小班到大班幼儿的社会生活经验会不断丰富,教学内容也应该不断丰富拓展。大城市、小城市以及农村地区幼儿之间的生活经验相去甚远,教师应该结合本班幼儿的实际情况去选择与他们生活经验相联系的教学内容。教师可以通过谈话活动或者对幼儿和家长进行问卷调查等方式了解幼儿的相关生活经验,也可以在日常活动中仔细观察,了解幼儿的生活,从幼儿的角度去选择内容。
  2.自然风光中选择
  大自然本身就是一幅包罗万象的画卷,画中有崇山峻岭,有碧海蓝天、有禽走兽,有一望无际的草原,也有隆冬的雪海,这一切都是大自然的馈赠。面对这样美好的景色,人们无比感叹大自然的巧夺天工。这样“一幅画”是天然的是极具审美价值和教育价值的。正如陈鹤琴先生所说的:大自然是我们的活教材。大自然的美不是静态的,它是动态的美,变化的美,具有“创意”的美。有的河流将河中的鹅卵石冲刷成各种形状,有的山峰在在自然的多种力量下千奇百怪,这都是大自然的杰作。幼儿对大自然中的一切事物都充满了好奇,他们好奇于可以砌成任何形状的沙土,好奇于小小身体却有大大能量的蚂蚁,好奇于随着季节更替变换颜色的树叶。他们好奇于这些变化也乐于观察大自然的变化,他们眼中的大自然就是变幻多端、五彩斑斓的。因此从花草树木、山河湖海到各种动植物,都可以作为创意美术教学的内容。这样不仅可以提高幼儿的审美能力和观察力,还能满足幼儿的好奇心,激发幼儿参与活动的兴趣,发展想象力和创造力。
  3. 名家艺术作品中选择
  从历史的长河中脱颖而出的大师作品是其创意的结晶,具有极高的审美价值,对人类文明产生了重要影响。人们常说站在巨人的肩膀上才能看得更高、更远。在学前阶段,就让幼儿接和欣赏符合其认知发展水平的名家艺术作品,不断受到感染和熏陶,有利于从小培养幼儿的审美能力,帮助幼儿汲取创作的养分。因此,教师在开展创意美术教学活动时可以选择和主题内容相符的优秀美术作品,引导幼儿欣赏作品,为其提供创作灵感。
  参考文献
  [1]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社,1998(12):33.
  [2]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州:浙江教育出版社,1993. 10.
  [5]林崇德.发展心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.
  [6]翁亦诗.幼儿创造教育[M]北京:北京师范大学出版社,2001. 9.
  [7]膝守尧,回归生态的艺术教育[M].南京:南京出版社,2008:2-8.[16]

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