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音乐教育游戏化在幼儿园音乐活动中的应用

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  摘要:游戏在幼儿园中属于教育教学的主要活动方式,是幼儿园教学活动的基本形式。在幼儿的音乐教学活动中,不能单单把音乐活动当作是一种有目的、有意识的学习活动,在实際活动中,应让幼儿满足活动需要,,因为幼儿自己喜欢,才进行音乐活动。对幼儿而言,音乐就是一种游戏。苏霍姆林斯基曾说,“幼儿只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作的世界中,他的精神生活才有充分价值”。
  关键词:音乐教育;游戏化;小班;应用
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  前言
  游戏化的音乐教育理念是一种以幼儿为本的教育方式,幼儿在快乐的音乐游戏与轻松愉悦的活动中不知不觉地感受音乐的美,享受大胆参与与自由表现的乐趣,并在此过程中学习一些音乐知识和技能技巧,在不知不觉中体验审美与创造,从而更好地促进幼儿身心健康、和谐地发展。游戏化体现在音乐教育的一切活动中,方式方法、音乐形式、音乐内容都比较自由、活泼、丰富多彩,使幼儿体验“玩”一样的感觉,让幼儿在音乐教育活动中乐不思蜀。
  音乐教育游戏化就是用游戏化、活动化的方式方法对幼儿进行不同种类的音乐教育。对幼儿而言,音乐就是一种游戏,只有幼儿从音乐活动中获得愉悦的体验经验,音乐才能成为幼儿的需要,并被幼儿所接纳。
  一、音乐教育游戏化的特点
  1.活动内容丰富化,幼儿乐在动中
  根据幼儿好动的特点,在音乐教育活动中,让幼儿的思维和肢体都积极地运转。如身体是每个孩子都有的,却很少有机会去仔细观察它,创设这样的机会让孩子们感受,在游戏中萌发对身体的初步探索兴趣。在节奏创编活动中,用拍手、跺脚、拍肩膀,甚至可以拍小肚子、拍屁股表现节奏;还可以让幼儿通过音乐的旋律与节奏进行简单的打击乐演奏活动,如在乐器编配中,拍手可以用什么乐器演奏、拍腿用什么乐器演奏等;还有乐器材料的选择,沙球可以用饮料瓶灌沙子替代、手鼓用小碗和小勺子替代、三角铁可以用玻璃啤酒瓶来替代等;在音乐欣赏中,用体态律动表现音乐等,音乐活动不是单一地教授音乐知识和技能,而是让孩子通过丰富多彩的音乐内容,全身心地在“玩”中表现自己,表现音乐。培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创造意识、创造能力、组织纪律性和责任感。通过互助式学习及过程评价,支持和促进每一位幼儿在原有音乐感知水平上的发展和提高。
  2.活动组织多样化,幼儿乐在趣中
  游戏化的音乐活动组织形式灵活而多样。根据幼儿好玩的特点,音乐活动要注意趣味性,要能激发幼儿兴趣。例如在《森林圆舞曲》的音乐活动中,为了让幼儿感受音乐的风格特点,从而更好的表现音乐,为幼儿设计了寻宝探险的游戏。通过游戏,幼儿仿佛身临其境,置身于森林之中,骑着马儿,越过高山,跨越河流,历经千辛万苦,念着咒语找到宝藏。老师在游戏中只是一个“领路者”,活动中适当给予幼儿情感上的满足,使幼儿自始至终处于一种良好的情感状态之中。最后,找到宝藏,不但让幼儿感受了音乐的速度和风格,而且使幼儿感受到与同伴一同合作的乐趣,获得了成就感,增强了自信心。
  3.增强活动探索性,幼儿乐在创造中
  根据《3-6岁儿童发展指南》提出的幼儿的心理需要,是幼儿发起行动的内部动因。为了满足幼儿对新事物探究、创新的需要,教师应有意识地经常向幼儿提供探究、创新的机会。
  在融合奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊三大国际音乐体系理念后的中国“新体系”音乐理念中,强调立足于中国本土音乐文化,通过音乐活动加强音乐体验,运用创造性教学开发学生的潜能等。这就产生了元素性的音乐教育,即元素性的音乐、元素性的节奏和元素性的动作。在音乐活动中,有许多即兴创作和创编的游戏,例如《拍拍乐》活动,就是通过几个一次性纸杯,让幼儿进行二拍子节奏的感受和创编,从创编1个二拍到2个二拍,最后进行二声部的演奏,幼儿就在这几个小小的纸杯中“玩”得不亦乐乎,同时对2分音符、4分音符、8分音符及休止符的学习和运用表现得积极主动。
  二、音乐环境丰富化,激发幼儿生命活力
  音乐能带给人们美的享受,良好的音乐环境更能带给人们积极的情绪和情感体验。音乐环境是幼儿园音乐教育的重要载体之一。
  1.选择音乐素材,营造视听环境
  在幼儿生活的周围,充满了丰富多彩的视听音乐资料,把音乐环境教育渗透在幼儿一日活动中,可在幼儿来进园、离园、加餐、户外活动、午睡前、起床后等各个环节播放适宜的音乐,使幼儿生活在一个舒适、愉快的音乐环境中,潜移默化地受到音乐的熏陶和浸润。
  2.创设活动空间,营造互动环境
  幼儿园音乐教育游戏化不只是为幼儿提供一个简单的活动室,在创设轻松、愉快的氛围的同时,也要在幼儿园的活动室设置一个供幼儿自主选择、自发探索、自由操作摆弄的区域,提供丰富的音乐材料,如各类成品或自制的乐器、听音筒、图谱、节奏谱、表演道具、服装、多媒体设备等,幼儿可按照自己的兴趣、能力尝试使用不同的音乐表现形式,最大限度地让幼儿在自主操作中体验和建构有关音乐的经验。为了加强幼儿对乐曲风格特点的体验与感悟,设定以游戏的形式熟悉了解音乐旋律后,通过教师指导,分别运用各种形式来表现音乐,如“身体动作总谱”、打击乐器等来为旋律编配伴奏,并尽量让更多的幼儿来参与到这个创编活动中来。
  3.搭建展示平台,营造自信环境
  只有全面、深刻地理解音乐教育活动的实质,才能有针对性的研究幼儿音乐教学活动的现状,研究幼儿在律动、歌唱、打击乐、音乐游戏中节奏感知能力、情绪体验与理解能力、表达能力、动作表现能力等的情况,制定出切合实际的音乐教育活动模式、方法和措施,及时更新变换活动主题,以激起幼儿愉悦的情感和兴趣。
  当幼儿对音乐有了一定认知后,他们更愿意通过肢体和动作表现对音乐的感受。我们结合各种主题活动,如“传统节日”、“我的舞台我做主”、“四大发明”、“毕业典礼”、“钢琴童话”等,充分满足幼儿表演展示的欲望。每当幼儿看见自己的音乐才能得到大家的肯定时,他们的自豪感会油然而生,这样的活动设置既满足了幼儿的需要,又增强了幼儿的自信心。
  三、音乐教育游戏化,培养幼儿游戏精神
  音乐教育游戏化就是追求音乐与游戏的有机融合,满足幼儿的合理需要,建构丰富多彩的游戏活动,以音乐的形象性、情感性陶冶幼儿,使幼儿沉浸在欢乐之中,通过美的渗透,深入浅出地萌发幼儿初步感受美、表现美的情趣,潜移默化地提高幼儿的审美能力,促进幼儿身心和谐发展。在日常生活中的水流声、刷牙声、炒菜声、各种餐具、炊具的敲打声等,都可以成为引导幼儿仔细聆听、适当模仿的游戏环节,让他们在不断探索和创造中,获得喜悦和成功,增强自信,这就是游戏的精神。幼儿音乐教育不是目的,而是对幼儿实施全面发展的重要手段,用游戏化的方法对幼儿进行音乐教育,能够取得最佳效果。
  总结
  我们教幼儿的最终目的是为了不教,但从被动学习到主动探索是需要一个过程的。尤其是对幼儿而言,音乐活动游戏化就是让幼儿通过体验不同种类的乐曲,带给幼儿不同的情绪情感体验,在熟悉乐曲的结构的同时,大胆的想象与交流,以游戏的方式使他们自信地、积极地投入到音乐活动全过程。在不知不觉中体会音乐所带来的美感,培养幼儿积极向上的性格。让幼儿有热爱生活,主动学习、主动探索的积极性。当幼儿对进行曲有了一定认识后,再放手让他们自己探索、讨论交流。
  总之,在音乐游戏新鲜和趣味的不断刺激下,幼儿眼、耳、口、脑、手并用,乐在学中,学在乐中,课堂生动活泼,趣味无穷。
  参考文献
  [1]魏建培.学前教育学[M].北京:科学出版社,2012:140.
  [2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998(1).
  作者简介:赵婷婷(1990.11~),女,汉族 山东省聊城市东昌府区,聊城大学硕士毕业,聊城市实验幼儿园教师,研究方向:音乐。

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