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基于“四能”要素的学业导师工作机制设计

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  摘要:随着社会的发展,基于国家对高校提高人才培养质量的需求,导师制在近些年已经陆续在不少高校得以实施。为了更好的了解学业导师制在民办高校的实施现状,笔者以武汉G民办高校为代表进行调查研究,发现学业导师制实施过程中岗位职能、导师技能、工作动能、育人效能“四能”不足,为提升这“四能”,针对性的进行学业导师工作机制设计,并提出优化机制配套的举措。
  关键词:学业导师;“四能”要素;民办高校
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、学业导师制实施过程中存在的“四能”问题
  关于“学业导师制”,从当前国内外文献来看,国外学者对“导师制”的讨论较为广泛,而并未细分至“学业导师”;国内学者则通常以“本科生导师制”来定义“学业导师”。我国国内最早的本科生导师制尝试是在2003年由以北京大学、浙江大学为代表的研究型高校小范围内展开。随着社会的发展,基于国家对高校提高人才培养质量的需求,导师制在近些年已经陆续在不少高校得以实施。为了更好的了解学业导师制在民办高校的实施现状,笔者以武汉G民办高校为代表,通过采用问卷调查、辅以访谈调查的方法,分析目前该校学业导师制实施过程中存在着岗位职能不清、导师技能不硬、工作动能不足、育人效能不佳的问题。
  (一)岗位职能不清
  作为一家民办高校,有着应用型本科的办学定位和“三有”人才的培养目标(就业有实力、创新创业有能力、发展有潜力的应用型高级专门人才),G民办高校的学业导师岗位职能定位应该紧紧围绕着学业指导、创新能力指导、就业指导三大方面。在关于岗位职能相关问题的调查中,最耐人寻味的一组结果是85.11%的学业导师和79.3%的学生认为比较清楚学业导师的具体工作职责。而让学业导师和学生们在所给出的具体几个选项中选择哪些属于学业导师范围时,却显示出以上两个数据实际上要低得多:其一,许多师生都混淆了“学业指导”和“学业辅导”两个概念,将“学业辅导”这一应归属于任课教师的职能错误地划分到学业导师的职能范畴内;其二,相当一部分师生将“就业指导”这一重要职能排除出学校学业导师职能之外,并且在导师中比在学生中更为明显;其三,将“科研指导”纳入学业导师职能范畴内的师生比例过高,甚至超过“就业指导”,忽略了G民办高校属于非研究型高校而是典型应用型高校的特征。这也就是说,除了一部分师生明确自己不清楚学业导师的岗位职能以外,还存在一部分师生所谓的“清楚”并非真的清楚,是按自己的主观想法来确定的。
  (二)导师技能不硬
  由于G民办高校处于学分制改革初期阶段,尚采用的是非完全学分制,各专业的核心专业课及相关重要课程仍然是给学生提前规划好,除此之外的其他学分则可以在全校范围内任选课程修读取得。此阶段依然是以本专业为核心,再结合专业特点及学生特点进行个性化培养,这就要求学业导师同时需要具备丰富的专业知识和复合型的知识结构,并能具备良好的共情、沟通等能力、以及一些科学的方法来帮助和引导学生做好学业规划、职业规划。通过对问卷中学业导师的基本情况进行统计,发现G民办高校学业导师以讲师职称的年轻教师为主,其中还存在少数教师刚入职就担任学业导师的情况。在对学业导师和学生的调查中,存在约20%的师生表示本校学业导师的专业知识和知识结构有所欠缺,约30%的师生表示本校学业导师在共情、沟通等方面存在不足;40%以上的导师表示学校举办过的相关会议或培训并未让自己具备担任学业導师所需的技能,还有不少导师在访谈中坦言在帮助学生进行诸如职业规划的指导时主要是基于自己的认知和想法,并不懂任何规划方法。
  (三)工作动能不足
  G民办高校学业导师均是聘用的专业教师,这也就是说导师们在承担学业导师工作的同时还承担着原有的教学、科研和行政工作,因此在在时间、精力等方面均存在着刚性约束,调查中不到20%的学业导师觉得自己的工作任务还算轻松,有充分时间开展学业导师工作。由于导师制尚在运行初期,G民办高校有关奖惩制度、激励制度等的各项制度还不完善,调查中仅约20%的导师认为相关制度较为合理,这不免会直接影响到导师们的工作热情。作为一个较新的事物,,学业导师对于学分制的重要性也还普及得不够,尤其是在学生层面,不少学业导师表示第一次和所指导班级学生联系时,学生普遍处于懵圈状态,之前完全不知晓学业导师这一存在。而且,在后续的指导过程当中,仅50%左右的学业导师认为所指导的学生较配合工作,而有30%以上的学生表示不会主动与学业导师沟通,被指导学生的配合度及主动性较低也会间接影响到导师们的工作热情。
  (四)育人效能不佳
  育人效果并不取决于教师单方面的愿望,还会受各种条件、环境因素的影响。G民办高校不同专业的师生比例相差巨大,在部分师生比较低的专业学业导师是真正选聘的,而部分师生比高的专业在进行学业导师选聘时,却几近是全员上阵,即使如此有些专业教师仍然需要承担2个行政班的指导工作。根据G民办高校目前各行政班的平均人数,以及调查问卷中所统计的数据来看,学业导师们少则需要指导20余人,多的需要指导70-80人,约40%的导师认为指导学生的数量是不太恰当的。指导人数过多,就会导致学业导师们要么无暇顾及到每个人,要么无法真正进行学分制所要求的个性化指导,导致育人效能不佳。此外,无论是在目前的学业导师相关制度中,还是在实施过程中,更多赋予学业导师的是对学生的义务而忽略了权利的赋予,这样一来,学业导师对于学生来说缺乏约束力和管控力,也会影响到最终的育人效能。
  二、基于“四能”要素的学业导师工作机制设计
  经过大量的文献阅读,发现不少民办高校在学业导师制实施过程中都存在着与武汉G民办高校上述相同或相似的情况。因此,为了解决学业导师制实施过程中存在的“岗位职能不清、导师技能不硬、工作动能不足、育人效能不佳”四能问题,基于“四能”要素在实施过程中的主要影响因素,笔者分别从选聘、培训、激励与约束探讨学业导师制工作机制。

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