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激励策略在小学数学教育教学中的有效运用探析

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  摘要:小学阶段是学生学习和发展的重要阶段,数学科目作为教学工作的重要组成部分,得到教育界的广泛关注,为了能够进一步提高数学教学工作质量。相关教育者在教学过程中不断融入新的教学策略,其中激励策略取得较为明显的教学成果,不仅有效提高学生个人的学习兴趣,同时也在一定程度上激发学生个人潜能,让学生能够充分的感受到教师对个人的认同感。在不断被鼓励的氛围下进一步提高学生个人的数学素养,同时也为学生其他科目的学习奠定基础。接下来本文将对激励政策在小学数学教育教学中的有效运用进行简要论述。
  关键词:激励政策;小学数学;运用
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  激励政策在当前小学数学教育教学中发挥重要的作用,特别是针对部分留守儿童而言,合理的应用激励政策能够进一步打开学生的心扉,让学生能够感受到教师对个人的关怀。在提高学生数学学习成绩的同时,也能够对学生个人价值观念的树立进行正确的引导。促使学生能够以正确的态度去学习和生活。积极配合数学教师教学工作的开展,积极主动的去探索数学知识,并进一步将所学应用到实际生活当中。为此数学教师必须要根据新时期教育改革发展新趋势,将激励政策以全新的表现形式应用到教学工作当中,切实实现其教学价值。
  一、分析当前小学数学教学中存在的问题
  在当前小学数学教学过程中,其出现的问题主要由学生因素和教师因素两部分组成。学生因素,,主要是因为小学阶段学生个人的心智尚未成熟,面对复杂的数学知识很容易出现抵触心理,甚至会产生扰乱课堂秩序的行为,难以积极配合教师教学工作。教师因素,部分教师为了能够追赶教学进度,在开展教学活动时,仅仅片面的将理论知识传授给学生,而且忽视了激励策略对学生个人发展的重要性,为能给学生更多自主学习和思考的空间,导致学生始终处于被动的学习状态,对学生个人心智的发展也产生极为不利的影响。
  二、激励策略的运用应遵循的原则
  2.1合理化原则
  在小学数学教学过程中,激励策略的应用需遵循合理化的原则。数学教师必须以学生个人的性格特点以及学习需求为出发点,做好相关的调查工作。根据学生个体差异来设计出不同的奖励标准,让每一位学生都能够获得教师的肯定,这样才可以调动整个班集体的学习积极性,营造出良好的学习氛围,有效提高数学教学工作的质量。
  2.2适度性原则
  激励策略在小学数学教学过程中的应用,如果把握不好应用节奏,则可能会出现与预期教学目标相违背的结果。特别是激励策略内容方面的设定,单一的激励模式,一开始可能会对初级阶段的学生提到督促作用。但是如果长时间的反复应用同一个激励模式,则会降低学生个人的学习积极性,失去了激励策略的本身价值。为此数学教师必须坚持适度性的原则,及时的激励策略进行调整,一切围学生个人发展变化为工作中心,适度的将激励策略的教学价值展现出来。
  三、激励策略在小学数学教育教学中的有效运用探析
  3.1了解学生的性格特征
  在小学数学教学过程中,为了能够将激励策略的教学价值真正体现出来,数学教师在开展教学活动时,需要对每一位学生的性格特点进行全面的掌握。特别是针对留守儿童个人的心理变化,数学教师必须要合理化的应用激励策略,让每一位学生都有机会获得教师的鼓励,从而形成良好的学习氛围,这样既可以提高学生对数学知识的学习热情,同时也对学生个人心理变化进行正确的引导,引导学生树立正确的情感价值观念,这才是小学数学教学工作的真正价值所在,也是当前数学教师所需重点把控的教学任务。
  3.2把握激励策略的限度
  激励政策在小学数学教学活动中的应用,需要数学教师能够有效的把握其应用限度。首先,考虑到小学阶段学生对新鲜事物的强烈好奇感,数学教师在应用激励策略时,如果采用单一的激励模式,学生很容易产生厌烦感,这就失去了激励策略的价值意义。所以说教师必须要对激励策略进行适当的调整,基于学生个人的性格特点,不断对激励模式进行改进。另外,激励策略所针对的群体必须是全班同学。特别是要重点考虑农村留守儿童,根据学生不同的性格特点以及学习状况,有所针对的设计激励标准,让每一位学生都有机会获得教师的奖励,从而增强学生个人学习自信心。
  3.3激励策略与情境教学相融合
  在小学数学教学过程中,为了能够更好的发挥心理策略的作用,需要数学教师能够有效的将其与其他教学模式相融合,这样才能够确保激励策略始终都能够创造良好的教学效果。情境教学模式是当前教育界广泛认可的一种教学方法,将激励策略与情境教学模式进行有效的融合,能够为学生创造更为轻松自在的学习氛围。但在此过程中,需要教师能够考虑到农村留守儿童个人的心理变化,在进行情境设计时尽可能融入学生所感兴趣的话题。同时,对学生个人的心理变化进行正确的引导,鼓励学生能够将个人所想所感表达出来,并对其进行充分的肯定,让学生在收获数学知识的同时,也能够引导学生树立正确的价值观念。
  3.4教师做好课后反思工作
  小学阶段的学生及个人心智尚未成熟,对个人的行为缺乏足够的自控力。特别是农村地区的留守儿童,他们的心思较为敏感,如果不进行正确的引导,好容易出现心理缺陷问题。为此数学教师在开展教学活動时,除了要利用激励策略来提高学生学习成绩。同时也需要对学生个人的心理变化进行正确的引导。在课堂教学工作结束之后,也应该做好课后的反思工作,特别是要重点关注留守儿童在不同学习阶段的心理变化,从而有所针对性的对激励策略的应用进行调整,这样才可以确保教学工作的顺利进行,将小学数学教学工作的意义充分体现出来。
  结束语:
  综上所述,数学教学在小学教学活动中占据重要的地位,对学生个人思维能力的培养产生至关重要的影响。为了能够进一步提高数学教学质量,帮助学生摆正学习态度,激发学生个人潜能。数学教师在开展教学活动时,应该进一步发挥激励策略的作用,将激励策略合理的应用到教学环节当中,并与其他教学模式进行有效的融合,既能够弥补先前数学教学工作中存在的不足,同时也能够推动数学教学工作迈向更高的层次,真正实现小学数学教学工作的价值,也为学生综合能力的提升奠定基础。
  参考文献
  [1]喻永芳.激励策略在小学数学教育教学中的有效运用探析[J].中华少年, 2019(9):1.
  [2]罗玉悦.浅析激励策略在小学数学教学中的有效运用[J].科学咨询, 2020(46):1.
  [3]向吉秀.激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析[J].新课程(小学), 2020(2).

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