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初中生物高效课堂教学模式探究

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  摘要:近些年来,受新课程改革影响,生物课程成为初中基础教育的重要内容,高效课堂就是一种行之有效的方式,对活跃课堂氛围,提高教学效率有着积极的效果。基于此,本文对初中生物课堂教学有效性的意义以及初中生物高效课堂教学的措施进行了分析。
  关键词:初中生物;高效课堂;教学策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  1 初中生物课堂教学有效性的意义
  课堂教学的有效性指的是教师从教学实际情况出发,在科学教学理念和思路的引领之下,让学生在学习的过程中实现学有所得、学有所乐,构建更为完善的能力体系。初中生物是初中阶段的关键性科学学科,不仅是培养学生科学思维的重要组成部分,也是对学生个体能够产生深远影响的理科科目。在进行初中生物教学有效性提升的过程中,教师需要深入研究初中生物的特点,结合学生的学习现状,帮助学生扭转对初中生物的刻板印象,真正融入学习的过程中,得到能力和素养的双向促进与提升。
  2 初中生物高效课堂教学的措施
  2.1 重设教学目标,调整课程结构
  课堂教学目标和课程结构的合理性,往往直接关系着课程整体教学的有效性。这意味着,想要在根本上提升初中生物课堂教学有效性、构建真正高效的课堂,必须先设置足够合理的教学目标,同时调整教学结构,,使课堂目标和教学结构更加科学、合理。然而在现阶段的初中生物课堂教学活动中,传统“应试”思维和刻板教学方法的束缚依然存在,仍旧有一些教师以“让学生在考试中取得良好成绩”为目标组织课程活动,一味地向学生讲解在考试中经常会出现的知识、并要求他们进行记忆,并不关心对其他内容的讲解,也不关心对学生学科综合素质的培养。在该状态下,学生看似掌握了知识,实际上他们的学习和收获都是单一的,课堂是低效的。面对该情况,重新思考如何构建初中生物高效课堂,我们自然能够得出如下结论:应走出传统思维限制、重设教学目标,加强对学生综合素养的关注,调整在课堂上只向其讲解考试所需知识的结构。如此,随着目标的重新确立和课程结构的调整,学生在课堂上学习的内容逐渐变得更加丰富、收获也随之增多,课堂必然会转化为更加高效的课堂。
  2.2 在生物教学中应用多媒体技术
  以计算机为中心的多媒体技术与以往的“教师管理”形成鲜明对比,具有生命力、个性化、相互作用性,传统的生物教育不能表现不同形式的自然现象,多媒体具有静态、动态、虚拟、真实、直观的知识,多媒体技术不仅是一种教育工具和方法,更是一种扩大教育范围、加深教育内涵的独特教育过程,从教育中汲取现代思想和理论能够不断丰富学习内容,充分利用多媒体技术进行教育,是21世纪中学生物课程开发的重要途径。随着科学技术的发展、知识的革新、技术的进步,多媒体教育有了新的发展趋势,在未来的教育过程中,初中生物教师为了真正实现生物教育的效率性,必须不断创新。
  2.3 进行分层次教学
  在初中生物的教学过程中,要注重分层次进行教学。首先对于初中的学生来讲话,每个学生的认知能力跟接受能力都是不一样的,在当今社会的素质化教育中,我们不得不承认每个学生的能力不同,这些能力在学生的日常学习中表现得尤为突出。因此我们在给学生上生物课时,也要根据每个孩子的能力去进行分层教育,分层教育使孩子的个人素质也可以得到一个高效的成长与发展。在分层的过程中,我们还要照顾到每个同学的基本情况。初中学生都处于青春期,自尊心强跟个性突出的问题也要成为老师们关注的重点,因此有两个分层的方案,第一,对于能力不同的学生进行分层,在分层过程中,老师们可以根据每个孩子日常的学习特性和孩子的一些性格特点去进行分层,比如:有的孩子比较喜欢课堂上针对性强的教学方式,这样可以使自己有一个很大的提升,还有的孩子喜欢在课堂底下进行自我复习与巩固,但是老师一定要明确自己的教学目标。第二,给学生们进行预先设定的分层,在进行生物课备课的时候,老师们要根据学生现在的认知水平、接受能力去进行高效的备课,并且在上课的时候与学生的互动也是必不可少的,激发学生上课的热情,比如:老师提问的问题由哪个学生进行解答,哪个部分的课文应该让哪个学生进行解读,让每一个学生都有参与感,从而激发他们对生物课的学习兴趣。让学生在老师精心的备课下得到高效的提升与发展,促使学生对生物课产生兴趣,让学生在这样的学习环境中看到希望。
  2.4 创设教学情境
  生物是一门描述生命现象以及探究生物生活习惯的学科,它与我们的生活有着密切的联系,所以在建立初中生物高效课堂过程中,离不开教学情境的创设。建立有意义的教学情境,能够顺利推进教学计划,激发学生学习生物的兴趣,达到高效的教学目的。比如,在进行《神经调节的基本方式》这一章节的内容教学时,教师可以为学生创设“惊弓之鸟”的情境,让学生带着问题“用一张空弓怎样将大雁从空中打落下来”进行学习,由于设立了有趣的情境,所以学生理解起来就会更容易一些,也会有极大的兴趣进行后面的学习。在教学人类的条件反射与动物的条件反射的区别时,为学生创设“望梅止渴”的情境,引导学生思考两个情境中所蕴含的条件反射的区别,使学生轻松地理解这一节的内容。
  这样的情境教学在初中生物课堂中极为常见,因为这是最直接且有效的方式,能够让学生带着兴趣去学习枯燥的生物知识。比如,在进行《人类活动对生物圈的影响》教学时,教师首先会引入学生熟悉的语文古诗《忆江南》中的诗句“江南好,风景旧曾谙;日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南”让学生先自行想象江南的美景,然后让学生想一想自己身边出现的一些破坏环境的事情,进行列举,这样形成一个强烈的对比,让学生感受环境破坏给人们带来的影响,从而让学生更好地学习这一部分知识,这样一来,既能让学生学习到知识,还能达成情感与态度目标。
  3 结束语
  总之,兴趣是最好的老师。加速教育创新,培养学生的学习兴趣,对提高初中生物教育的质量有重要意义。开展教育活动时,要认识情况,创新教育理念和方法,充分刺激学生对生物知识的求知欲和学习兴趣,使他們能够更积极地参加教育活动,提高学生的生物核心素养。
  参考文献
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  [2]张林春.浅谈如何构建初中生物教学的高效课堂[J].考试周刊,2021(33):123-124.
  [3]冯晓夏.自制教具在初中生物教学中的作用研析[J].理科爱好者(教育教学),2021(02):144-145.

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