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生活化教学在小学语文习作教学中的应用策略

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  摘要:随着新课改的推进,生活化教学已普及于各个学科,收获的效果十分显著。而小学语文习作本就与实际生活有着无法分割的联系,教师应正确认知这一点,并在课堂教学开展中,从不同方面着手,应用好生活化教学,打造高效课堂。让小学生能对习作抱有浓厚兴趣,在课堂学习与练习中更加主动、积极,促使小学生可写出优质作文,进一步提高习作水平。让小学生多项能力可得到强化,得以突显语文习作教学高效性。
  关键词:生活化教学;小学语文;习作教学;应用
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  前言:
  小学是学生习作打基础的关键时期,对语言组织、表达、观察、想象、思维等能力提高有很大帮助。而当前新课改针也对语文习作提出了更高要求,应让教学与实际生活相联系,进而加强小学生认知。教师对此要更加重视,并采取多元化策略开展生活化教学,为小学生打造轻松、良好的氛围,促使他们能对习作产生极大兴趣,愿意积极融入课堂学习与练习。确保小学生可实现习作水平与质量的大幅度提高,得以突显教学高效性。
  一、应指导学生仔细观察生活,获取习作素材
  习作是生活的真实写照,两者之间有着不可分割的联系,而全新教学目标也提倡语文习作应与生活实际相结合,为学生打造轻松且高效的课堂。尤其是小学打基础的关键阶段,学生由于缺乏素材,写出的作文内容单一。教师需改变策略,应用生活化教学,指导小学生学会观察生活,这是习作中的关键环节。教师可从教材中挑选课文进行举例,教会小学生如何有序、细致的观察,再引导他们从生活角度出发,通过观察获取大量习作素材,最后写出一篇作文,表达自己所见、所感。如此能让小学生写出高质量作文,得以大幅度提高习作水平,还能促使小学生养成勤于观察的好习惯,确保语文习作教学的开展可达到理想目标。
  例如,教师可将《海滨小城》一课作为例文,本篇课文主要讲述了海滨小城的美丽景色,也抒发了作者对于家乡的热爱之情。教师可引导小学生仔细阅读课文,详细剖析作者的描写方法与修辞手法,并指导小学生学习课文中的观察方法。比如:作者采用了由远及近的方法,先描写远处大海的景色,接下来写海滩处的景观,突出具体事物,展示海滨的美丽,最后写近处小城美景,将公园、街道、庭院的特点突出,让人印象深刻,课文这种先写海滨,再写小城的方式,能将小城放在海滨这样的大背景下,更突出小城的美丽。在此基础上,教师可让小学生仔细、认真的观察生活,去感受平凡之美,从生活中获取习作素材,写出自己的见闻与感悟。如此可提高小学生习作水平,使其能写出富有真情实感的作文,确保习作教学效果更理想。
  二、立足于生活组织实践活动,寻找习作灵感
  在小学语文学科中,习作是重点教学内容,教师必须帮助小学生打好基础,才能为其长远发展提供保障。而在实际中,小学生一般根据教师给出的主题进行习作,既枯燥又沉闷,长此只会让小学生产生厌倦与抵触情绪,不利于作文质量提升。教师还需了解小学生习作现状与需求,应用生活化教学,可依据小学生爱好,组织生活化实践活动,带领小学生走出教室,到生活中寻找习作灵感。这将远比课堂一味练习更具吸引力,能将小学生兴趣激发,使其在实践活动中有丰富体验,并能感受生活中平凡的美。最后让小学生以习作方式表达自己的见闻与感受,写出内容精彩的作文,得以实现小学生习作水平不断提高。
  例如,在《大青树下的小学》一课,全文通过描写边疆一所小学,反映出了孩子们学习生活情况,也体现了各民族之间的团结与友爱。在完成本课讲解后,教师也可以让小学生以学校为主题进行习作,但方法要有所改变,虽然小学生对自己的学校较为熟悉,但却未必认真观察过。教师可带领小学生走出教室,,到生活中观察校园景色,从操场、花园、教学楼、花草树木,再到教学设施、校园活动及学生学习情景等,将所见所闻进行记录。再回到课堂上,让小学生说一说看到了什么,哪些令人难忘,最后以习作方式表达出来。如此一来,小学生就能产生高涨情绪,积极在实践活动中寻找习作灵感,可让小学生有情感抒发欲望,写出更加优质且精彩的作文,得以显著提高小学生习作水平与质量,得以实现教师高效教学。
  三、用信息技术设计生活情境,丰富习作内容
  生活化教学是当前较为新颖且实用的教学策略,所收获的效果十分显著,能为学生营造良好氛围,助力他们高效学习与练习。故而,在小学语文习作教学中,教师需应用好生活化教学,组织小学生开展习作练习,可利用信息技术辅助,设计生活化情境。由于小学生年龄尚小,缺乏生活阅历,用信息技术可为小学生提供更多资源,丰富习作内容。这种以视频、图片或动画为主的方式,本就极受小学生喜爱,能使其產生极大兴趣与热情,并愿意主动融入课堂,积极进行习作练习。唯有如此,才能让课堂富有趣味性,促使小学生写出内容更精彩且优质的作文,进一步提高习作水平,确保课堂教学可收效显著。
  例如,在讲解过《大自然的声音》、《秋天的雨》、《荷花》、《海底世界》等课文后,教师应加强小学生习作练习,但在模式上需做出改变,小学生由于生活阅读匮乏,可利用信息技术设计生活情境,以此丰富小学生习作内容。比如:教师可在网络上搜集与课文内容相关且贴近生活的美丽图片或视频,在课堂上展示给小学生,用真实、生动、立体的方式给予他们直观体验,让小学生能在视听与感官上有真切感受,进而引发情感表达欲望。教师可让小学生选择自己喜欢的图片或视频,进行习作练习,写出自己的见闻与感受。如此用信息技术设计生活情境,可激发小学生习作兴趣,使其写出的作文内容真实、思路清晰、富有真情实感,得以强化小学生习作水平,提高语文学科习作教学效率。
  总结:
  小学语文学科习作是教学重点内容,学生必须打好基础,才能为日后更长远的发展提供保障。教师应更注重培养小学生习作,在课堂应用生活化教学,可根据课程内容,从生活角度出发,指导学生观察、组织实践活动、设计有效情境,打造轻松且富有趣味性的课堂,将小学生习作热情与兴趣激发。只有在此基础上,小学生才能获取更多灵感与素材,明显提高习作水平,得以写出高质量作文,确保小学语文习作教学可收获理想效果。
  参考文献
  [1]徐冰.生活化视野下小学语文习作教学模式探究[J].考试周刊,2021(A2):43-45.
  [2]陈宝真.小学语文习作教学的生活化策略研究[J].试题与研究,2021(31):41-42.

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