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英语语言测试与教学

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  摘要:英语语言测试是英语教学的重要组成部分,是学生了解自身学习状况和问题,教师了解学生学习现状和问题并提高和改进教学方法的依据。然而目前英语教师在语言测试方面还存在许多问题如:试题缺乏真实性; 命题缺乏科学性等,本文结合文献分析与实际,对存在的问题提出了相关的改进策略。
  关键字:英语语言测试;英语教学;教师
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、语言测试与教学的关系
  为检验语言教学和语言学习的效果产生了语言测试,从此语言测试与语言教学密不可分,语言测试为语言教学服务并随着语言教学的发展而发展。国内语言测试学者刘润清、韩宝成(2000)指出“教学离不开测试,要检验教学的效果,离不开对学生的评价,通俗的讲,就是对学生进行测试”。英语测试与教学的关系主要表现在测试对语言教学的反拨作用上。吕娜(2016)谈到英语测试对语言教学的反拨作用是指科学合理的语言测试对语言教学有促进作用,而不合理的语言测试则对语言教学有阻碍作用。
  二、目前英语教学中语言测试存在的问题
  (一)部分语言测试命题缺乏科学性
  在笔者的观察中,相当大一部分英语教师没有经过专业的语言测试课程学习,缺乏语言测试知识,不具备语言测试的命题能力,他们很少会自己命制试题,多是直接从试题库进行下载或者借助教材辅助材料进行语言测试,在试题的选择上具有随意性。在少数自己命制的试题中又显现出了语言测试知识的匮乏,材料选用不严谨,编制的题目和选项不符合出题原则,命制的试题整体缺乏科学性。
  (二)英语语言测试缺乏交际性
  语言是知识还是交际工具?如果把语言当作知识,那么教师在教学过程中就会把语言当作知识去教授,聚焦语言知识点去考查;如果把语言当作人文交际工具,教师就会在教学过程中培养学生的交际能力,同时在语言测试中也会重视对学生的交际能力的检测。教师在教学过程中往往忽视了适时地融入英语文化,忽视文化在交际过程中的重要性和必要性,从而在试题命制过程中也不能有意识的关注到对跨文化知识的考查,使测试效果不如人意,测试题目无法达到培养学生跨文化交际意识的目的。
  (三)英语语言测试材料缺乏真实性
  虽然现行的英语教材版本在不断的更新,新课改的教育理念在教材中也更加突显,但在长期的传统的教学观和应试制度的影响下,英语教师并没有有意识的培养学生的交际能力。笔者在实习过程中发现,在测试过程中,教师也很少提供给学生真实的语言材料,测试题目中使用较多的还是完整的、較长的句子,有很明显的人为编制迹象,话语较为正式刻板,不符合口语体的主要特征。
  (四)语言测试被滥用
  目前的教学中教师过于强调测试的地位,频繁的进行测试,甚至形成了以提高测试成绩为目的教学,以考代教。英国著名语言测试专家艾伦 · 戴维斯说过 :“测试不是教学,我们要能够理解并坚持这样的想法,即测试的运用是有别于教学实践的,它应被看作是一种提供信息的方法,运用于教学和其他目的。”测试不能等同于教学,更不可能代替教学。这样使用英语语言测试不仅不能够帮助学生的学习,还会严重打击学生学习的积极性,教师要明白测试的目的是要为教学服务,仅仅是为学生和教师提供反馈的一种途径。
  三、改进英语语言测试与教学的建议
  英语教学是第一性的,语言测试是第二性的,英语语言测试的目的是评估英语教学的质量,通过分析测试结果,掌握教学状况,实现测试为教学服务的目的,要强化英语测试对教学的正向反拨作用
  (一)加强教师对语言测试知识的学习
  教师在英语教学过程中,需要进行多次与教学相关的语言测试,这就需要教师能够针对不同的测试目的选用合适的测试类型。因此无论是在职教师还是职前教师,都需要提升自身的语言测试素养。职前教师应在本科或者研究生课程中学习语言测试的相关知识,在职教师所在的学校可以开展语言测试培训,让教师通过讲座、网课等形式学习语言测试相关知识,提高教师的语言测试素养。
  (二)重视语言测试试题的真实性
  Klein-Braley说 “如果真实性是指真实生活的行为,那么任何语言测试程序都是不真实的”但在语言测试当中,真实性又是一个重要的特点,李清华(2001)提到因此,一些测试专家对此进行了修正,提出了两条原则:(1)仍接受真实生活作为评价真实性的标准,调整测试方法使其不影响测试中的语言使用;(2)承认测试语言不同于真实生活语言,并试图构建真实的测试语言。使学生在逼真的语言环境中解决问题可以使用真实的语篇,采用多样化的测试形式,如口语、听力等等。语言测试应当注重对现实生活的再现,学生需要对生活中看到或听到的语言进行接收,并且在考试当中完成现实生活中需要解决的实际问题。
  (三)提高语言测试题目的科学性
  在具体英语语言测试过程中,需要做到测试内容明确科学。测试内容必须涉及教材中的重点难点内容和学生十分困惑的内容等,在命题的时候要清楚当时的课程计划、教学内容,并依托测试学的理论知识来进行命题。陈璞(2016)表示在进行英语语言教学活动时,教师需要充分发挥教学优势,深入挖掘学生的学习潜力,实现学生的全方位发展。为此,教师在命制测试题目时要高度明确教学内容的主观和客观双重需求以及学习内容与学生实践能力的结合等。
  (四)端正教师与学生在英语教学中对语言测试的态度
  要转变思想,英语测试得出的结果并不能完全反映出学生的实际学习成果。科学定位语言测试的目标,培养学生的英语能力提高学生的英语技能。英语教学过程中的重要因素就是教师和学生,从某种意义上说语言测试就是对老师教学水平和学生学习能力的一个考评。所以说语言测试从多方面影响了教师,同时也影响了学生。但是在英语教学的过程中教师不能过分的依赖于语言测试。
  四、结语
  虽然目前的语言测试还存在许多弊端,但由于它与教学的紧密关系,我们只能不断地提高自己的语言测试素养,争取在英语教学的过程中,充分利用语言测试的正向反拨作用,最大限度的发挥其正面的作用,以便更好的为英语教学服务,提高教学质量。
  参考文献
  [1]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Tes-ting[M].上海: 上海外语教育出版社,1999
  [2] 陈璞.探究语言测试在英语教学中的杠杆作用[J].新校园,2016(04):53.
  [3]韩宝成.Lyle F. Bachman 的语言测试理论模式[J].外语教学与研究,1995.
  [4]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究,2000
  [5]吕娜.大学英语测试目前存在的问题及对策[J].外语学刊,2016(01):116-118.
  [6]李清华.论交际测试中的“真实性”[J].外语界,,2001(06):68-71+78.

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