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培养低年级学生表达能力 提高语言核心素养

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  摘要:伴随着新课标改革的深入,信息交流的增多,加强对学生语言文字运用能力的培养,显得越来越重要,一个不善言谈、语言表达能力很差的人,无论如何不能算是一个合格的人才。因而,探索听说训练途径,创新教学方法,切切实实的提高学生的语言核心素养,是当前小学语文教学改革的主攻方向之一。本篇论文,作者从“积累语言材料”、“学会观察”、“发挥想象能力”等方面,从较为浅显的层面论述了如何培养低年级学生语言的表达能力,提高学生的语言核心素养,助力低年级学生的全面发展。
  关键词:小学语文;能力培养;语言核心素养;全面发展。
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:语文课程具有工具性和人文性特征,培养学生语文核心素养,是《语文课程标准》明确规定的小学语文教学的重要任务之一。语文教学不仅要传授知识,还要培养学生听、说、读、写的能力。有了听和读的能力,就能够汲取别人的知识精华;有了说和写的能力,就能够表达自己的所思所想。正如陶行知先生所说:“听、说、读、写四个字中间,说最为基本,说的能力提高了,听、读、写三项就容易办了。因此,说话训练绝不容疏忽。”
  低年级学生由于思维的能力局限于直观、形象,理解能力有限,词汇量少,所以尽管他们眼中有个缤纷的世界,但要用语言充分表达出来,还需要教师的精心引导。提高低年级学生的语言表达能力,就是培养“会说”,进而指导他们记下来,以便顺利过渡到作文训练中的“写”。
  一、培养学生积累语言材料的习惯
  低年级学生眼中的世界是一个充满童趣、五彩缤纷的世界:课堂上,他们遨游在浩瀚的知识海洋里;课间,大树底下一群蚂蚁来回忙碌着,也引起他们无尽的遐想;晚上放学后,电视上喜羊羊和灰太狼的故事,看得他们尽情的大笑。孩子们感知着生活中的万千现象,然后经过情感的积淀而储存在记忆的仓库里,作为老师,我们应该引导学生学会在观察中思考、在思考中观察,不断地积累语言材料。如我在教学《骄傲的孔雀》时,就利用多媒体投影将课文插图放大,第一幅图是花喜鹊向孔雀点头问好,孔雀却理也不理。于是,我提出问题:“这幅图中哪些地方可以看出花喜鹊对孔雀说话时孔雀理也不理?”由于问题直接指向得出结论的具体过程,因此观察效果较好,学生经过观察和思考,语句表达较准确。有的学生说:“孔雀的脚步没停,还在走。”有的说:“孔雀的嘴巴没有动。”有的说:“孔雀显出很骄傲的样子,看也不看花喜鹊。”
  二、指导学生观察
  不少学生写作文时感到无事可写、无话可说,其原因就是缺乏观察能力。为了提高学生的写作能力,我们可以引导学生从观察入手,边观察边叙述,叙述后还可在笔记中记下来。从一年级第二学期起,我就要求学生写观察日记。春天到了,我问同学们:“春天来了,草要发芽,树要长叶,小动物们也跑出来玩了,你知道什么花最先开,什么鸟从南方飞回来了,什么虫子最先出窠吗?”孩子们对自然界中这些直观变化很感兴趣,纷纷发言,说对了我就给予表扬,说错了我则要求他们再细心地去观察。接下去我就指导学生说完整的话、有顺序地描述,说得好的再记下来,这样孩子们就有话可说、有事可写了。
  三、充分发挥学生的想象能力
  在发挥学生的想象力方面,可组织孩子们进行看图说话、写话训练,引导他们在仔细观察的基础上,根据画面内容和自己的认识,对静止、无声的画面展开想象,把它说具体、写生动。如一年级下学期的“口语交际”练习,教学时我提醒学生怎样从人物的神态、语言上表现“高兴”,怎样通过人物的衣着、活动和周围环境表现出天气的“暖和”或“凉爽”等,让学生练习把抽象的词语形象化,从无声、静止的画面里想象出一片生机。我还运用了帮主人公想办法以及续说故事等方法来拓展学生思维的想象空间,引导他们抓住事物的特点展开想象。如《小猴子下山》一课,故事的结尾是小猴子最后空着手回家去了。课文学完后我布置了一道“智慧题”:每人准备一个小故事《小猴子第二次下山》,想象一下小猴子再次下山会发生什么故事呢?第二天我组织学生同桌间互讲,或到台上表演着讲,竟出现了几种不同的故事结局。有时候我也采取设计问题让学生小声说说、相互谈谈的方法使学生相互学习,,这既帮助了他们理解又锻炼了他们的表达能力。
  四、语言表达能力的培养要持之以恒
  在指导学生叙述时,应该注意到教师的语言是启发儿童想象、促进学生言语发展的重要因素。教师必须用生动、形象的语言描绘事物,对于抽象的材料也要设法用生动的比喻来说明。这不仅使学生获得丰富的知识,同时也为他们作了榜样,有助于学生语言核心素养的提高。教师在平时的教学中还要注意指导学生朗读,古人学做文章时注重诵读,这看起来似乎含有神秘性,说穿了就是持之以恒地培养语言习惯。
  语言核心素养的提高,单单依赖课堂是不够的,还必须利用课外进行训练,积极開展课外活动,可以组织学生在实际生活中参与口语交际实践,如围绕“长大以后做什么”、“学校的环境需要我们保护”、“今天的趣事”等话题,鼓励学生与同学、好朋友分享每天的快乐与烦恼,与家长分享生活中的琐事、遇到的困难等。通过这些活动,促进了学生语言表达能力和语文核心素养的发展。
  以上做法,通过两年多来的实践证明,其效果是显著的。它不仅培养了学生的语言表达能力,而且使学生的读写、理解等能力也得到了提高。当然,如何更有效的提高低年级学生的语言核心素养,有待我们进一步研究、探索。无疑,这是一项长期而艰巨的任务。
  参考文献
  [1]《义务教育语文课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社。
  [2]徐鹏《试论小学语文阅读教学》2013(2)。

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