摘要：新课改指出，要全面提升学生的综合能力，推进学生之间的交流与合作，保证学生的健康成长。小学语文学习是其它学科学习的基础，在整个小学阶段都起到十分重要的作用。将合作学习的方式纳入到小学语文教学当中，对于增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，意义深远。基于此，本文笔者以语文课堂教学过程中小组合作学习开展的应用价值为文章的切入点，浅析了小学语文教学中小组合作学习模式的有效策略，希望能对相关的语文教育从业者有所帮助。
　　关键词：合作学习;小学语文;应用价值
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　引言：
　　合作学习是一种以多元交流和沟通为主导的学习模式，将其应用于小学语文教育当中，不仅可以提升教学的质量，还可以增强教学的有效性。合作学习主要是让学生通过合理的分工，共同完成集体任务，能够有效地弥补传统“填鸭式”教学中的诸多不足，活跃课堂气氛，提高学生分析和解决问题的能力[1]。目前合作学习的方式多种多样，有异质合作、混合合作、层次合作等等，在教学中，需要根据实际情况，结合学生和课堂的需求，制定出合理的策略。
　　一、合作学习在小学语文教学中的应用价值
　　（一）是保证课堂教学质量的必要举措
　　小组合作教学模式的应用，可以有效提升语文课堂教学的质量。一是可以充分调动学生的学习兴趣。从学生之间的交流入手可以有效地引导学生提升对于课堂教学的配合程度。同时在此基础上将课堂地位还给学生的教学模式同样也是活跃课堂气氛，营造良好的课堂教学氛围的重要渠道，从而为学生参与性的提升奠定了基础[2]。二是可以在最大程度上发挥出教师的作用。从学生合作讨论的结果出发来进行针对性的指导，可以帮助教师充分了解学生的学习情况，从而结合学生的问题来提出针对性的指导，这是提高教学质量的关键。
　　（二）是提升学生学习能力的有效之举
　　学生学习能力的提升同样也是小组合作学习教学模式应用的目标之一。一方面，小组合作学习的开展，可以引导学生通过交流来加深对于讨论话题的认知程度，从而提升对于问题的全面性认识。除此之外，借助合作教学的开展来提升学生对于課堂参与的积极性，是实现学生学习习惯培养这一教学目标的必要举措。另一方面，这也是培养学生核心素养的必要举措。一是借助小组合作讨论结果分享这一环节，可以提升学生的口语表达能力，在潜移默化中锻炼学生的心理素质。二是可以培养学生的协作合作意识。这种方式的应用，能够引导学生发现自身的优势，从而为之后团队工作的开展奠定牢固的基础。
　　二、合作学习在小学语文教学中的应用策略
　　（一）结合实情合理分组，引导学生积极参与
　　第一，优差组合法。所谓的优差组合法，就是将学习较好的学生和学习较差的学生，通过循环分配的方式，划分为一个小组，使得各个小组成员的平均成绩处于均衡的状态。借助于优等生的带动作用，提升差生对疑难问题的理解。比如在学习《九寨沟》这一课的时候，教师通常会以幻灯片的形式，向学生展示九寨沟的美丽风景，并向学生询问“为什么作者会选择九寨沟而不是其它的对象来写？”这一问题的难度较大，对于学习成绩较好的学生，可以在短暂的思考后得到答案;但是对于学习成绩较差的学生，往往无法及时得出答案，也无法针对这一问题进行深入地思考和阐述。在这一情况下，采用优差结合法进行分组，让优等生带动差等生参与讨论，能够充分发挥学生的想象力，从而得出“九寨沟风景优美，是我国的旅游胜地，有着浓郁的民族特色”等不同的答案。
　　第二，异质组合。所谓的异质组合，就是根据学生的成绩、性别、性格、学习习惯等要素，进行交叉组合，保证每个小组的每个学生都有其独特的特点，更好地实现小组之间的合作和互动交流，提高学生学习的积极性。比如在学习《司马光》的时候，教师可以根据学生的性格特点、成绩、学习兴趣等要素，将学生划分为5～6个小组，每个小组设置不同的角色，并且保证每个学生都拥有不同的角色。在课文的学习中，通过情景模拟或者是表演的形式，演示司马光砸缸的整个过程，体会课文中所蕴含的感情，加深对课本知识的理解。
　　（二）创设环境，平等互助
　　随着小学语文新课程改革的进一步渗透，教师应注意为学生营造良好的学习氛围，创设学习环境，让学生能够在轻松、宽泛的氛围中学习语文知识，养成平等互助的良好教学风气。教师可以利用多媒体为学生营造良好的学习氛围，将课文中的背景内容利用多媒体，以声情并茂的方式对学生进行呈现，将抽象化的文字学习内容变得生动形象，易于学生理解和接受。在这种学习情境下，教师可以引导学生以小组合作的学习模式阅读课文，感知并领悟课文内容的真谛。教师可以在学生阅读课文之前，让学生分别从不同角度认知课文内容，包括作者简介、课文背景、写作目的、中心内涵，学生可以在小组合作环节，通过共同阅读课文的模式了解课文知识点，也可以利用信息技术，采取分工合作的方式，自主查找教师布置的相关内容，这种合作化探究学习模式可以为学生营造平等互助的学习空间，帮助学生构建体系化的合作学习体系，使学生懂得如何进行合作学习，提高学生在合作学习环节的收获。
　　（三）给予学生足够的自主学习空间
　　在小学语文教学中，需要彻底改变传统的教师主导合作学习模式，给予学生更多的空间，激发学生的自主性。让学生在讨论交流中提升自己的能力，搜集不同的意见，通过不同意见的汇总，最终实现对群体意见的综合、判断以及总结，提出解决问题的最优方法。
　　比如在学习《珍珠鸟》时，给予学生足够的时间，搜集和讨论有关珍珠鸟性格的资料，并研究其与作者不断亲近的过程，通过循序渐进的问题设置，比如“珍珠鸟的特征？”、“如何吸引珍珠鸟？”、“珍珠鸟在亲近人的过程中的表现是怎样的？”……以此引导学生最终得出结论：小珍珠鸟的胆子越来越大，主要在于作者一直都善待小珍珠鸟，不断地包容它，让它放弃了对人的戒备心理，最终形成信赖的局面。
　　结束语
　　综上所述，小学语文教师应该从充分的课前准备工作、丰富的合作课堂教学内容以及完善的课后教学服务体系三方面入手来保证学生的合作学习效果，从而为高质量语文教学体系的构建提供动力支持，为教学目标的实现奠定基础。
　　参考文献
　　[1]张婷.互联网+背景下小组合作在语文教学中的应用[J].中国新通信，2020，，22（18）：195-196.
　　[2]马永彪.合作学习在小学语文教学中的应用探析[J].才智，2020（09）：138.