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小学高年级语文课内外阅读的有效整合研究

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  摘要:有了低年级积累的语文知识作基础,,小学高年级语文教学中对学生阅读能力有了较高的要求,教师要指导学生掌握一定的阅读技巧,同时拓展学生阅读范畴,除了课内阅读外,还需积极开展课外阅读。但是,很多时候课内、课外阅读是分散且独立的,并不能发挥良好的促学作用。对此,语文教师需要将课内外阅读进行有效的整合,使二者之间可以相互补充、相互促进,以达到更好的阅读教学效果。
  关键词:小学;高年级;课内外阅读;整合
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:
  小学语文课内阅读的内容是非常有限的,低年级对字词的要求较低、文章内容浅显易懂,而到了高年级,涉及的语文基础知识更宽泛,文章内涵更深入,此时仅靠课内阅读教学,难以满足学生学习需求,需要逐渐的融入课外阅读,对知识进行拓展,对学生阅读能力进行训练。在这一过程中,教师要找到课内、外阅读之间的联系并进行整合,为提升整合的有效性,本文对整合策略进行了分析。
  一、以课内阅读方法指导课外阅读
  课内阅读主要针对的是语文教材内容,这是阅读教学的基础内容,大多需要教师精讲,而且要按照教学计划逐步带领学生学习。但课外阅读多需要学生自主阅读,教师的干预较少,因此在课外阅读中,学生是否掌握了有效的阅读方法尤为重要。如果学生欠缺合适的阅读方法,那么课外阅读的效率、效果就会不理想,甚至成为形式化的作业,失去课外阅读的意义。对此,教师要通过课内阅读教学让学生掌握阅读的技巧,然后将这些技巧应用到课外阅读中,从而指导学生有效的进行课外自主阅读。比如,《猎人海力布》一文,教师在讲解这篇文章前,先让学生采取“浏览速度法”对文章进行阅读,规定5分钟的时间,如果5分钟之内学生还未阅读完,那么这部分学生就要表演个小节目。这种阅读的方法是对学生阅读速度的训练,能够帮助学生在有限的时间内提高阅读量,适合阅读篇幅较长、语言通俗易懂的文章。再如,《四季之美》一文,教师可以指导学生在阅读这篇文章时采取“边读边记”的方式,勾画出优美的词句,或者在空白处写出自己的感悟、疑问等等。这种方式的阅读适合语言精美、篇幅较短的文章,通过阅读这类文章可以积累一些描述生动、形象的字词,还可以体会文章的意境之美,加深学生对文章的理解。学生在课内阅读中学习、掌握了阅读的方法,在课外阅读中结合文本的体裁、具体内容等选择合适的方法应用,是课内外阅读整合的有效路径之一。
  二、将课内阅读延续到课外阅读
  在开展课外阅读时,有一种经常用到的阅读方法,即“迁移阅读法”。以《少年闰土》为例,这是一篇写人的文章,在讲解这篇文章时,教师带领学生总结“写人文章的特点”,如人物外貌、心理、品质等如何体现,然后再总结“阅读写人文章的方法”,如通过阅读全文了解文章大意,找到特定的句子、段落来揣摩人物心理等。所以,迁移阅读法就是将课内阅读中掌握的某类文章的阅读方法迁移到课外阅读中同类文章的阅读中。但是,实际的课内阅读教学中,都是以单篇文章为元素开展教学,没有更多同类文章的素材辅助分析,其总结的方法和经验往往不具备普遍性、统一性,难以促使小学生形成完善的阅读思维逻辑,在进行迁移阅读时,不能有效的应用这种方法。为了将小学生零散的阅读思维进行整合,教师可以开展“群文阅读”,以课内阅读为基础,对课外阅读进行延续,形成“1+X”多元阅读模式,整合阅读资源。比如《牛郎织女》的(一)和(二)两篇文章,写的是民间爱情故事,表达的中心思想是相爱的人历经磨难、冲破束缚。教师以此为主题,整合了《梁祝》、《白蛇传》等故事,这与《牛郎织女》的主题是一样的,教师让小学生阅读此类文章,然后要求其分组讨论这类故事的开端、经过以及结局,总结其规律、特点,把握这类文章的结构、内涵,这样再阅读民间爱情故事的时候,就可以迁移此次总结的阅读方法,快速理解文章。
  三、以课外阅读补充课内阅读
  语文教材的文章篇幅有限,很多内容没有仔细的介绍,有的是节选自长篇小说的一部分,有的是独立介绍某个事件或者人物,但是并未说明背景,这些都不利于学生对文章的充分理解。在开展课外阅读时,教师可以对课内阅读的部分内容进行补充,以有效整合课内外阅读,在拓展学生视野的同时强化学生对课内文章的掌握。其一,引入事件背景,比如《狼牙山五壮士》中,关于这场战疫的背景,文中并未详细交代,教师可以搜寻相关的资料,比如日寇侵占的路线、七连撤离的路线、六班战斗的地形等等,将其作为课外阅读材料让学生们阅读,这样有利于学生对事件更全面的了解。其二,引入作者经历,比如《示儿》这首诗中,为什么作者会有如此复杂的情绪呢?这与作者生平的经历有关,教师将作者生平的经历作为课外阅读的材料引入到课内,能够帮助学生更深刻的体会作者的情感。其三,引入原著书籍,比如《草船借箭》选自《三国演义》,而《猴王出世》选自《西游记》等,这些文章的原著都可以作为课外阅读的材料,通过阅读原著中更多与人物、事件等相关的内容,来完善人物形象及事件因果,从而加深学生对课内知识的印象,同时起到拓展阅读范畴、锻炼学生阅读能力的作用。
  四、结束语
  小学高年级是锻炼与提升小学生语文阅读能力的重要时期,在教师的带领下,课内阅读往往能有效、有序的开展,而课外阅读却比较随意、杂乱,很多时候白白浪费了课内阅读的时间与资源。通过有效策略对课内、外阅读进行整合,不仅有益于学生对课内文本的学习与理解,还可以在课外阅读中加强对阅读技巧的应用,以提升学生阅读能力。
  参考文獻
  [1]赵菲. 浅谈语文课内外阅读的有效整合[J]. 小学教学研究, 2021(1):2.
  [2]任汝凤. 小学高段语文课内外阅读内容的整合[J]. 读天下:综合, 2020(14):1.
  [3]唐桂荣. 小学中高年级课内外结合的阅读教学研究[J]. 新作文:教研, 2021(2):1.

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