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谈谈习作的多元评改方式

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  摘要:习作教学是语文教学的中心任务之一,评改习作,是习作教学的重头戏,是提高学生习作水平的关键环节。在长期的习作教学实践中,绝大多数教师沿袭的仍然是精批细改的传统方法。尽管教师付出了大量艰辛的劳动,但学生的习作水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。小学习作评改要改变传统的师对生单一模式,采取多元化的评价方式,以引导示范为主,运用科学的评价机制,采用“范评”、“互评”、“自评”等评改策略,教给学生评价方法,让每一个学生都有参与评改的机会,放手让学生互评批文,自己改文,发挥学生的主体作用,让他们在习作评改中动脑、动手,充分体现学生的创新精神。
  关键词:示范评改;互改互评;自改自评;
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  习作教学是语文教学的中心任务之一,评改习作,是习作教学的重头戏,是提高学生习作水平的关键环节。在长期的习作教学实践中,绝大多数教师沿袭的仍然是精批细改的传统方法。精批细改不仅耗时低效,还让学生失去了主体性,达不到预期的教学效果。在全面推进素质教育的今天,要对习作评改进行改革,必须彻底改变传统观念,必须把语文教师从低效劳动中解放出来。
  一、示范评改,授生以渔
  (一)教给方法,明确要求
  根据学生的年龄特征,应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于习作刚起步的中年级可以从易到难依次提出以下五条要求:
  1、格式是否正确。2、卷面是否整洁。3、错别字有几个。4、有几处病句,几处佳句。5、标点符号有几处明显错误。在批改时至少要找出同学习作的一个优点。
  (二)示范展示,了解共性
  1.课堂示范,引路借鉴。教师先认真阅读学生全部习作,对学生本次习作的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数,然后选择有代表性的文章,在课堂上示范批改,给学生引路和借鉴,让学生从老师的示范中更切实地学到评改的方法。
  2.多就少改,尊重原意。教师示范批改学生的习作,要尊重小作者的原意,遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当,三言两语,指点迷津,使学生有所知,更有所悟。
  二、互改互评,共识共进
  《新课标》明确指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改,或者组织他们互相修改。”因此可以开展同桌互评、小组互评的方式,让学生“仁者见仁,智者见智”。我们知道“当局者迷,旁觀者清。”“他山之石,可以攻玉。”学生们在读文、评文的过程中,学会欣赏别人文章的优点,有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见,有的能发现文章中的好词佳句,有的也能针对别人的不足提出不同的看法……
  互评时,教师可以把评改好的习作出示在投影仪上,让学生作参考,其它的作文发给学生互相评改。把学生分为每四人或两人一组,并且每一组指定一名组长。在编组时一般要考虑到男女生的搭配和差生的协调问题。让每一篇习作在同一组的四人(或两人)中轮流批改:可以把不通的句子改通顺,可以把不当之处划出来并予以提示,还可以随手写下自己对某一句、一段的感想,经过同学们“横看成岭侧成峰”的评改,一篇佳作就出来了。在分组互评时,老师要适时的点拨,最大限度地调动了学生的积极性。在相互表扬中,获得习作的自信;在取长补短中,促进竞争,,从而激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识共享共进。
  三、自改自评,浅尝喜悦
  王安石字斟句酌,成就了“春风又绿江南岸”这样的名句,贾岛再三“推敲”,留下了遣词用语的千古佳话。的确,“好的文章是改出来的。”这里的“改”不是老师的“批改”,而是学生自主的“修改”。小学语文课程标准中指出:“批改可以采取多种形式、多种方法,尊重学生原意,肯定学生的点滴进步,讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”老师们应该积极引导学生在习作评改中培养自改的习惯和能力。
  学会自我评改是提高习作水平的关键。教师要把红笔还给学生,使学生通过放大镜赏评自己文章中的得意之处。教师可让他们独自进行“三读三改”。第一遍默读,看文章是否符合此次习作的要求,调整顺序,补充具体;第二遍轻声读,改正明显的病句和错别字;第三遍放声读,进一步调换、修正词句和标点。具体说,优美词句段要学生自己标画出来,错别字、标点是要自己检修出来,文末的评语是要自己写出来。即“标、修、写”。“标、修”应符号化,如 “……”“〓〓”“▲”表示优美的词、句、段;在修改中用上“增补号”“删除号”“调换号”“改正号”等;“写”评语,教学生就写两句话,一是肯定句,二是建议句:“该篇文章怎么、怎么的好。假如,再怎么、怎么就更好了。”先教,后扶,再放。课堂里,教师和学生一同经历“批阅”来回。教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间,如请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段,再推荐出一个最优秀的片段,让全班同学互相欣赏一下。这样,学生不仅得到了自评自改的快乐,而且还品尝到了成功的喜悦。
  四、赏识鼓励,评比竞赛
  苏霍姆林斯基说:“每个人都有被赏识、被激励的需要。”小学生习作本身就是一件并不轻松的劳动,老师应十分珍惜他们的劳动成果,并善于发现每一位学生习作中的“闪光点”。把习作评改课上成作文欣赏课,这样有利于激发学生的写作兴趣。因为喜欢写作、敢于写作比苛刻的“规范”要求重要,否则是“捡了芝麻丢了西瓜”。
  评比竞赛,有利于调动学生积极性,有利于激发学生写作热情。评比的过程,也是一个学习的过程。他们可以“择其善者而从之,其不善者而改之”。通过竞赛评比后脱颖而出的文章可以进行发表。文章发表是对作文的最高级肯定的评价形式。
  习作评改过程是一次探索式阅读,是互相学习、取长补短的学习机会。教师要将机会、权利还给学生,让学生在评改、互改中激发写作兴趣、拓展思维,提高鉴赏能力和写作能力。习作评改是心灵的沟通、交流,我们应“蹲下身来”欣赏学生的习作,注意挖掘每位学生习作的个性优点。多用“情”去评,去改。努力张扬每篇文章的闪光点,积极鼓励学生的点滴进步。让学生积极参与习作的评改,培养良好的思维习惯和修改习作的习惯,树立“以发展为本”的评价观,充分发挥学生的个性,真正做到让学生“我手写我口,我笔表我心。”给学生一方快乐习作的天地,开创习作评改的新格局。
  参考文献
  [1]宋运来:《语文教学通讯C》,2016.5
  [2]王泽龙:关于文章发表研究的几个基本问题,《河南教育学院学报》,2012年第5期。

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