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真实生活情境中的新时代劳动教育之教学随笔

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  情境教学法是在教学过程中,有目的的引入或创设一定的情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这一方法目前被教师们在教学中广泛运用,但是创设情境和创设真实生活情境还是有所区别的。前者可以帮助学生理解教学重难点,寓教于乐,有一定的教育意义;后者将生活中的场景搬到学校中来,让学生在一个安全的空间中,动手与动脑相结合,重新体会平常生活中的点滴,对学生来说不仅有教育意义,而且可以深刻感受到祖国的稳定,生活的美好。
  劳动教育目前正在如火如荼的开展中,但是对于劳动教育应该如何实施?教师们并无章法,仍在探索之中。以往的劳动教育大多数学校以劳动技术课上所学的内容和学校的劳动为主,似乎劳动教育是一种体力和技术的教育,学生们并没有太深的感受,更谈不上热爱。新时代的劳动教育不仅是我们之前所进行的劳动活动,而应该从劳动中让学生感受到劳动的快乐,建立劳动意识,提高劳动能力等。在实施劳动教育过程中,教师应该上好劳动课,以课堂、以学校为第一主阵地,但是如何上好劳动课呢?对于我来说也是一项探索。
  在兄弟学校以《在真实生活情境中落实新时代劳动教育》的主题学习时,学习了一节小学劳动课——《包馄饨》。当时初见这一课题时并没有多大的感触,但当天进入校园,走进教室后,看见教室中央依次排放着十多张桌子,上面铺着一次性桌布,桌上有用打包盒分装着得肉馅和馄饨皮,还有筷子和生馄饨的打包盒,而讲台上则摆放着电磁炉、鍋具、碗具、饮用水和各式调料等。虽然学生还未到,但是教室的这一布置就让我感受到了何谓“真实的生活情境”。当学生进入教室,以小组合作的形式入座后,有的这里看看、那里摸摸,有的自豪地交流在家里包馄饨的经历,有的勾着头看见讲台上有锅具和电磁炉时,顿时开心地告诉同桌,“今天课上还能吃啊!”这一节课还未开始,学生的专注力与兴趣已经被积极地调动起来。
  上课铃声响起,教师从“馄饨”的名称来源出发,声情并茂地诉说了一个小故事,同时介绍了全国各地对馄饨的不同称呼,学生听得更加投入了。教师重点讲解了“元宝馄饨”的制作步骤,学生掌握制作方法后,开始大胆尝试完成一个元宝馄饨。初次尝试成功的学生们,又学习了馄饨的不同包法,更在教师的鼓励下,开始了再一次实践。所谓“一通百通”,学生根据掌握的馄饨制作方法,对馄饨的外形和制作方法的先后次序进行创新,不仅成功地完成了各式馄饨的制作,而且在此基础上创新出“小包子”馄饨和“小烧卖”馄饨等。有的学生不仅包完了一盒二十个一装的馄饨,还意犹未尽地想着多再包几个。有的学生在完成自己的制作后,又主动帮助同组未完成的学生。有的学生完成后,将自己的材料收拾好,又开始收拾组内的材料。这种沉浸式的劳动体验让听课的教师们也感受到了学生的劳动意识和劳动的快乐。最后,教师要求选取一位学生的馄饨,烧熟后在班级中分享。学生们纷纷举手,想要分享自己的劳动成果。虽然只有少数人品尝到了馄饨的美味,,但是学生们脸上都洋溢着幸福的笑容。下课铃声响起,学生主动将教室内的课桌收拾整齐干净,带着他们课上的劳动成果回家后与家人们再分享。
  立德树人是教育的根本任务,实施劳动教育是实现立德树人的重要途径和有力保障。包馄饨其实是家务劳动中的一种,但是当把这一简单的家务劳动搬到课堂中来,在教师所创设的这一真实生活情境之中,学生不仅有独立完成的亲身体验,还可以近距离观察到同学的劳动过程。在实践过程中,学生没有认为家务劳动是家长的事情,而是将自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉全面参与,动手与动脑相结合,学生的切身体验更加深刻。虽然一节课的时间很短,在操作过程当中,学生仍有方方面面的不足,但是这样真实的贴近学生生活的劳动情境,让劳动的快乐已经驻扎在学生的内心。陶行知先生认为“生活即教育”,教育源于生活,教育应回归于生活。对于劳动教育,教师们应该多一双“慧眼”。这节以《包馄饨》为课题的劳动教育无疑是成功的,对学生来说,这应该是开心的一天,应该是一次美好的回忆。对教师来说,无论是你在课堂上如何生动地讲述要热爱劳动,如何做好劳动,都不如一次实践更深刻。劳动教育不能与生活脱节,为了劳动而劳动,学生只有在经历真实生活情境下的劳动后,才有真实的劳动体验,养成劳动意识,树立热爱劳动的观念,形成良好的劳动习惯,掌握正确的劳动方法,锻炼学生的劳动意志和品格,从而达到立德树人的教育目的。

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