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双减下幼儿园教育中的乡土资源挖掘与融入研究

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  摘要:目前,幼儿教育受到社会的广泛和重点关注,这就对幼儿的教育质量以及学前教育的具体教学内容作出了新的规范和标准。幼儿教育主要是针对幼儿进行启蒙教育,使得幼儿能够更好地认识世界。其中在幼儿教育中融入乡土资源既符合双减教育理念下的教育标准,同时也是引导幼儿更好认识世界的重要举措。本文就以此为例,展开分析和论述,以供参考。
  关键词:双减;幼儿园教育;乡土资源挖掘;融入研究
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言部分
  在双减教育背景下,激发和促进幼儿的价值观以及认识观的建设是学前教育中的重要内容,这一教育理念的提出旨在减轻和避免幼儿过早接触学科文学知识,以此避免其产生抵触学习的心理。除却一般的幼儿教育外,将乡土资源融入到实际的教学中,不仅能够培养幼儿的认识观念,还能够为幼儿的民族精神与文化精髓观念意识的树立奠定基础,对其后期发展有着积极的作用。本文就结合这一主题,对挖掘以及融入的措施进行分析。
  一、发掘鄉土资源教育价值,优化幼儿课堂教育
  一般而言,乡土资源主要包括生态资源、历史文化资源和民俗文化资源,这些资源充斥在幼儿的生活中,幼儿与乡土资源之间有着密切的联系,因此在教育中发掘乡土资源能够在拓展以及树立幼儿认识观念的同时培养其爱家乡、爱祖国的情怀[1]。也就是说,在进行幼儿教育时,幼儿园应当结合本地区的文化发展特征进行深度的发掘,继而结合幼儿实际需要进行教育优化,培养幼儿更加全面的素质。例如以安徽为例,教师在进行区角活动材料投放时,应当对教育目标进行明确,通过发掘并收集符合幼儿发展的乡土资源,并将教育目标隐性地体现在材料中。例如在进行幼儿中班的美术教育时,教师可以结合本地区的乡土特色向美术区角投放相应的材料,,如种子、石头或者其他材料,引导幼儿进行粘贴或者石头画等,幼儿在体会乡土材料带来的乐趣时还能够完成相应的教学目标。
  二、延续民俗文化教育意义,丰富幼儿教育模式
  民俗文化顾名思义为本地区长期形成独具地方特色的民俗文化资源,主要包括土特产以及当地的民风等,再进行细化即为地方特色食品、服饰、饮食习惯以及语言习俗等[2]。例如苗族的银饰以及服饰与其他地区有着明显的差异,其服饰等即为本地区的民俗文化;长沙的臭豆腐等也是本地区的特色饮食,这也是风俗文化的主要类型。根据这一特征,教师可以结合安徽本地区的特色进行引导深入,一方面加强幼儿的理解,另一方面能够让幼儿认识到本地区风俗文化的教育意义和本地区的发展历史,对其价值观以及爱家乡思维的树立有着积极的作用。例如教师可以在幼儿的区域游戏中进行民俗文化的教育,如在特定的节日组织幼儿做本地特色的食品,在实践制作过程中教师可以向幼儿讲解,以此延续民俗文化,并丰富幼儿的教育模式。
  三、传承历史文化教育影响,巩固幼儿教育实效
  所谓的历史文化资源具体是指历史上对国家、民族、居民有过重要作用,对后代产生教育作用的文化资源,其具有非常深厚的纪念意义、现实意义和教育意义。根据历史文化的观察和了解可以将其细化分为具有较长时代的建筑物、历史文化遗址、民间意识产品等,例如安徽较为著名的黄山、淮北花鼓戏等即为典型的历史文化,特别是很多古代诗集中对黄山进行了描述,继而让更多的人认识和了解了黄山的历史文化。教师则可以以此为例,在日常的教学中融入与黄山有关的童谣,如“小小黄山娃 我是小小黄山娃,机灵可爱人人夸,我学高高黄山松,风吹雨打不害怕。我学小小杜鹃花,美丽黄山装扮它。我学红嘴相思鸟,天天唱歌把家夸。我是小小黄山娃,黄山就是我的家”。在童谣的学习和歌唱中,幼儿能够更好地认识和掌握黄山的特征以及历史文化,同时也能够由此激发幼儿对黄山的热爱之情。借助历史文化的教育,能够在幼儿的思维中从小扎下爱家乡、爱国家的种子,这对幼儿的发展有着非常积极的影响[3]。
  结束语:由此可见,在实际的学前教育中,教师可以将乡土资源融入日常的教育中,以此保障幼儿教育的有效性。即通过发掘乡土资源教育价值,优化幼儿课堂教育;延续民俗文化教育意义,丰富幼儿教育模式;传承历史文化教育影响,巩固幼儿教育实效三种模式对乡土资源进行深度的发掘,针对幼儿的实际发展特征进行融入优化,以此促进幼儿更好的发展。
  参考文献
  [1]蒋良富,龙会冰, 余丹妮.幼儿园教育中的乡土资源挖掘与融入研究 ——以湖南省武冈市幼儿园为例[J].武陵学刊,2021,46(6):7.
  [2]冉婷.幼儿园利用乡土资源开展艺术教育活动的价值探析[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2021(4):2.
  [3]耿玲玲.挖掘乡土资源,融入幼儿园课程教育[J].小学生作文辅导:读写双赢,2017(8):1.

gzslib202204062123

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