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小学英语教学中实施分层作业的实践

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  摘要:近些年在教育领域兴起了一种分层教学模式,其优势在于能够尽可能关注到全体学生的学习情况,并尊重学生的个性特点,改善班集体学生中成绩逐渐趋向两极分化的现状。本篇文章基于小学英语教学实践,阐述分层教学模式在教育过程中的实际应用,希望能够趋利避害,改善分层教学模式的不足之处,充分发挥该教学手段在小学英语教学中的优势。
  关键词:小学英语教学;实施分层作业;实施分析
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  英语课程教育标准要求英文教师在实施教学工作时,必须要将全体学生作为教育对象,要让每个学生都能够在英语课堂上有所学,以推进个人能力的发展。社会经济水平的进步造成当前学生之间家庭经济能力和教育环境的较大差异,每一位学生在接受教育之前,对于英文的认知水平和接受能力都是不同的,面对如此参差的学习现状,仅仅实施相同的教育内容是无法满足每一位学生的个体需求的,容易造成学生学习成绩向两极分化。教学实践成果表明,实施分层教育策略能够有效解决班级的学习成绩两极分化的问题,保证所有的同学都能够在课堂上学有所得,获得与其能力相匹配的认知水平的提升,体验到学习和成功的喜悦。
  1尊重不同学生之间的能力差异性
  分层教育模式的特点和优势即在分层。分层对象为全体学生,需要根据学生的个人认知水平、知识储备情况、心理接受度和思维能力进行分组,需要尊重学生的个性发展特点,进而实施分层化的教学。分层化教学的分层原则不能仅为学生当下的学习成绩,而是需要对学生进行全面的考察,包括学生日常英文知识素养和个人学习能力等等,进而实施动态的分组,可以定期进行重组。在以班级为单位的管理模式之下,学生们之间的知识水平存在差异是非常正常的,其学习习惯和学习态度也受家庭环境影响,所以教师需要考察班级所有学生的共性和个性,以此进行准确的分层级教学。教师可以先根据学生的自主学习积极性和对于英语知识的接受程度,将其分为A组、B组和C组[1]。可以将整体学习能力较弱、存在一定学习困难且英语基础知识薄弱的学生分在A组。将认知水平处于中层,但学习积极性和主动性较高的学生分在B组。最后将具备一定自主学习能力,不仅能够准确掌握课内学习知识,又能主动学习课外知识予以补充的学生分在C组。学生的分组必须要实施弹性机制,不能让学生们只待在某一组,容易产生消极心态,为了调动起学生的积极性,要定期根据学习情况变更组内成员。
  2根据学生的分层情况因材施教
  对学生进行能力分层之后,去遵循因材施教的基本准则,要让学生们能够完成自己所需分组的学习任务,在多次达到学习目标之后,可视情况调动所属组别。既然A组学生是学习基础比较薄弱的学生群体,所以可以为该组学生制定最为基础的学习目标,譬如听说读写部分都只需要掌握课本当中的内容即可,也就是所有学生都必须要达到的最为基础的学习程度[2]。B组学生在基础知识完成之后,学有余力的情况下,可以自主掌握略高于课本要求大纲的内容,比如可以要求学生进行合作学习,以适当提高自己的学习能力和学习水平。C组学生本就具有一定的英文水平,教师可以为其留有自主发展空间,为学生们制定较高水平的学习目标,比如在课堂上围绕着课堂学习内容进行话题延伸,然后要求学生在课后通过网络查找等方式对于这一主题进行自主学习,以拓宽他们的知识面,满足他们的学习需求。
  比如在学习到译林版小学英语四年级上册第2单元let's make a fruit salad时,教师需要对于学生们制定出不同的学习目标和学习要求。A组学生教师需要他们在课后将单元内的所有生词予以掌握,,并能够准确读写即可。B组的学生即可以在掌握生词的情况下,对于本单元当中提到的水果沙拉当中的各种水果的英文单词进行了解和掌握。而C组的学生可以不限于单词的学习,可以由单词学习提高到表达句式的学习,对于英语学习来说,最为关键的还是如何利用词组、句式去正确的表达。C组的学生可以模仿let's的用法去遣词造句,以拓宽自己的英文学识。
  3举办分层级的英文学习活动
  举办分层级的英文学习活动需要教师根据每一个层次的学生认知差异来及时调整课堂教学内容,设计出与教学内容相关却又存在不同难易度的教学活动,并将这一教学活动面向全体学生实施[3]。教师在设计教学活动时,可以遵照学生的分组情况,设计出低、中、高三种不同难度的教学活动。在教学活动开展的过程中,教师也需要根据每一组学生的接受能力和自身学习情况进行不同方式的教学行为,譬如A组学生就必须要进行面对面和点对点的指导工作,要通过通俗易懂的语言帮助学生理解学习内容,达成学习目标,而B组的学生则可以在小组内进行合作交流活动,让他们围绕着中级学习目标和要求进行内容探讨,相对来说,C组学生的自我学习能力较强,可以在学习之前和学习中途进行适当的点拨,结束活动之后,教师可以及时考察他们学习目标的达成情况。让每个学生根据自身的学习情况和学習能力参与到适合自己的拓展活动当中,能够避免低水平的学生无法跟上学习进度,也能避免水平较高的学生丧失对于课堂学习的兴趣。
  比如在学习到译林版小学英语五年级下册Asking the way时,A组学生可以在老师的指导和帮助之下了解有关问路的相关措辞和用语,B组学生可以在小组内用演绎的方式来扮演问路的过程,训练自身对于这些表达句式的应用能力,C组的学生则可以将基础问路句式与其他英文表达结合,以此开展一番生动的对话。
  结束语
  总而言之,分层英语教学能够解决小学英语两极分化的教学现状,将其灵活运用到实际教学中,能够切实提高全体学生的英文水平,具有极大的应用前景。
  参考文献
  [1]刘慧冬. 分层作业设计在小学英语教学中的应用分析[J]. 中学生英语, 2021(24):1.
  [2]黄菡清. 小学英语作业分层的实践与思考[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(6):122.
  [3]周艳. 小学英语教学中分层教学方法的实施[J]. 读与写:中旬, 2021(9):1.

gzslib202204062123

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