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基于积极心理学背景下的初中学困生教育探析

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  摘要:学生家庭生活背景和教育经历的差异,使得学生在面对相同的学习内容时表现出不同的知识认知效果,而知识认知效果以及吸收效果差的学生,便是所谓的学困生。积极心理学是一门新兴的科学,它从积极的角度探索传统心理学研究的内容,更多地关注人类的积极情绪。随着素质教育的不断深化,初中阶段的教育教学实践中,教师基于积极心理学,帮助学困生树立良好的人生观、价值观、世界观,为学困生的有效转化和综合发展奠定良好基础。
  关键词:积极心理学   初中   学困生
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:积极心理学与现新时代以人为本教育理念充分契合,其重点强调学生在学习、生活中进行积极向上的思考与认识。新时代教育发展要求关注每一位学生的和谐全面发展,那么针对初中学困生的教育教学,教师就可以结合积极心理学内涵,根据学困生的个性化心理特征,采取多层次、全方位的教学方法,进行全面转化,从而有效落实素质教育要求,促进学生共同发展和进步。
  一、学困生成因
  初中阶段学生正处于身心发展敏感期,这一年龄段的学生对于一切新鲜事物都充满了强烈的好奇心和求知欲。而随着社会经济的不断发展,一些不良风气在很大程度上影响着学生的心理,导致很多学生上课不专心,学习态度差,缺乏积极向上的精神,甚至产生了懒惰性。其次学校作为学生的学习主阵地,对于他们的健康成长有着至关重要的影响作用。其中学校教师教学理念陈旧、管理方式专制,对学生态度不公、对学困生关注不够,甚至忽视学困生的存在等等,是学困生产生生的重要原因之一。
  二、积极心理背景下初中学困生教育优化策略
  (一)增强教师素养,提高综合水平
  为了促进初中学困生教育有效性,教师需要深入分析学困生的形成原因,掌握学困生的个性化心理特点,不断增强自身的专业素质、能力以及水平,为学困生提供更为有效的积极性的指导和建议。比如教师根据教学实际,结合积极心理学内涵,信息技术的操作方法和过程,能够灵活运用多媒体设备为学生开展教学工作,还能够借助网络学习平台,关注每个学困生的学习动态信息,灵活运用多种教学方法渗透积极心理内容,调动学困生学习兴趣,启发学困生的自主探究热情。与此同时教师还应积极了解积极心理学领域的热点信息,不断提高自身的业务能力,便于更好地处理学困生在心理健康方面的问题,更好地满足学困生的实际需要。例如教师要掌握多媒体教学的技巧和措施,根据学学困生的个性和实际需要,引入他们感兴趣的资源和信息,使学困生对所学知识产生兴趣,引导学生敞开心扉,乐于参与,敢于表达,最大化促进积极心理学对学困生的转化工作,让使每个学困生都能在爱的氛围中获得更为全面的发展与进步。[1]
  (二)创新教育形式,培养学生自信
  初中阶段的学困生或多或少存在着一些心理问题,很大程度上是由于他们缺乏自信造成的。在缺乏自信的情况下,,他们出现学习焦虑现象,更有厌学心理。要解决这些问题,最好的办法就是培养学生的自信。教师可以创新教育教学形式,采取激励性教学方法帮助学生提高自信,促使学困生逐步的树立积极的学习信念,从而消除他们的消极情绪,促进学困生的综合学习效果。比如教师在具体的教育教学实践中,结合学困生的个性特征,通过激励性教学,让学困生建立自信,同时让他们在积极向上的信念下,逐步形成良好的心理状态,增强学习动力。其次教师还可以组织学困生利用周围的客观环境,改造班级环境,团结学生,设置一个阅读角,要求学困生自主搜集和整理启发学生的书籍,比如《我的大学》《钢铁是怎样炼成的》、《在人间》、《暴风雨所诞生的》等等,有效提升学困生的班级参与热情,帮助他们充重拾自信。另外教师还可以采用荣誉鼓励法,所谓的荣誉激励法,就是指对学生尊重、荣誉、声望以及地位等方面给予特殊的奖励,大力鼓励学生的精神状态,使學生在荣誉感的启发下形成较强的自我调节能力,从而增强学困生的发展动力,为学困生的有效发展奠定基础。[2]
  (三)拓宽教育思路,增强交流互动
  师生以及生生交流与互动是初中阶段学生学习实践中的重要环节,它不仅是一个相互学习的过程,也是学生表达自己观点和意见的一种方式。基于积极心理学背景下的初中学困生教育实践中,教师应充分运用积极心理学理论,拓宽教育思路,有意识的引导学困生进行正确的交往与互动。比如教师在讲解如何处理自己的情绪波动时,可以鼓励学困生说出自己的问题,引导他们与其他同学进行分享、交流,消除自身的消极情绪,这个过程不仅有利于培养学困生发现和解决问题的能力,而且可以给学困生一些启发,让他们勇敢的面对自己的消极情绪,感受师生与生生交流互动过程中的思维、心灵碰撞,从而最大化的启发学困生的综合思维,促进学困生的综合素质发展和提升。[3]
  三、结语
  总而言之,新时期教育发展大环境下的初中学困生教育教学过程中,教师应该给自己准确的定位,明确教育任务,不断提高自己的素质,重视运用积极心理学,让学困生有效接受内在激励,引导学困生以积极的情绪和心态面对学习与生活,把学生作为教学的主体,以自己的专业素质,平等对待每一位学生,给予学困生更多的关心和支持,用爱心保护学生的自尊,激发学困生的自我动力,用充分的耐心来引导他们,为学困生健全人格的构建奠定基础,以期他们的健康和谐发展与成长。
  参考文献
  [1]吕培瑶. 初中学困生自我价值感、社会支持及其相关研究[J]. 西部素质教育.2015.1(14):116-117.
  [2]李荣斌.基于积极心理学的心理健康教育改进策略[J].西部素质教育.2019(11):99-100.
  [3]韩靖. 初中阶段学困生成因及转化对策探析 [J]. 学理论.2017(23):190-191.

gzslib202204062123

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