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课程整合在语文教学中的应用

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  摘要:1、横向整合。一是语文教材与相关文学资源的整合,如语文与非语文教材中的童话、诗歌、散文的整合,二是跨学科之间的整合。2、纵向整合。一是语文一册教材内容本身的整合,二是不同学段语文教材之间的整合。3、时空整合。一是语文与学生校园生活的整合,二是语文与学生家庭生活的整合,三是语文与学生社会生活的整合。
  关键词:课程标准 课程整合 纵向整合 横向整合
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  近日,桓台县课程整合教学工作会议在我校召开。自己有幸能聆听张斌博士关于课程整合的报告。具体到语文教学中课程整合的运用,还有几点拙见,恳请专家与领导同仁的批评指正。
  一、为什么提倡课程整合?
  现今的教材编写并不是令人很满意,比如:八(上)的第三单元,是议论文单元,但是对于初学议论文知识的学生来说,并不是很好的例子。论点的位置不具有代表性,篇章的结构安排没有层次性和合理化,全文的层次脉络凌乱,对于刚接触议论文的学生来说,几篇课文都不具备典型性和代表性,不能起到很好的入门作用,反而给学生们形成一个初步印象:议论文真难学!不利于学生的学习,如果对学习没有了兴趣,学习任务很难完成。看课文也看不懂。所以课程整合在这时很有必要性。教师可以自己选材,找议论文的典范文章:论点的位置明显;论证合理,有说服力;论据典型;结构简单,层次清晰。这样可以事半功倍,借助一篇好的议论文,以文章讲知识,学生会学得轻松、明白,把一篇文章讲透,再加以练习即可。
  所以课程整合很有必要。
  二、在语文教学中怎样进行课程整合?
  张斌博士曾经说过,课程整合分为:
  1、横向整合。一是语文教材与相关文学资源的整合,如语文与非语文教材中的童话、诗歌、散文的整合,二是跨学科之间的整合。如:在讲朱自清的经典散文《背影》时,我把它与课外史铁生的《秋天的怀念》相比较做拓展阅读,使学生能够在比较中学习散文的知识和特点,学会写人物所需要的描写手段:语言描写(《背影》中自己与父亲的通信;《秋天的怀念》中“咱娘俩,在一块要好好儿活,好好儿活……)、动作描写(《背影》中四次拭泪;《秋天的怀念》中“砸碎、摔、捶打;扑、抓、躲”)、心理描写、外貌描写、细节描写等怎样运用才能突出人物的思想感情……而两篇文章都表达了“爱”的主题,《背影》是父爱子,子爱父;《秋天的怀念》则是母亲对儿子的爱。放在一起学习,更有利于教学。
  2、纵向整合。一是语文一册教材内容本身的整合,二是不同学段语文教材之间的整合。如:温庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》可做整合。同樣是词,同样写女子,同样是婉约派,但是又有所不同。《望江南》写一个等待自己心爱的人的女子,从希望到失望再到绝望的心路历程。《武陵春》是李清照的后期作品,整首词写了丈夫去世,国家灭亡后的孤苦无依靠的女子。学生印象特别深刻,能深切体会婉约次词派感情表达细腻的特点。如果对比教学可以进行不同年级相同题材的整合,,如刚刚说的《背影》和《秋天的怀念》,就是这样。前者是初一年级中的课文,而后者则是苏教版的初二年级中的课文。
  3、时空整合。一是语文与学生校园生活的整合,二是语文与学生家庭生活的整合,三是语文与学生社会生活的整合。如《爸爸的花儿落了》中很多教师在设计这节课时,有这样的环节:我想对爸爸说-----。这就体现里语文与家庭生活的整合。其实这样的例子有很多,不胜枚举。
  三、课程整合的原则是什么?
  课程整合在适当的时候、地方固然令人可喜,但是需要教师在整合时注意选择,筛选,不能盲目整合。张斌博士说,很多老师在上课的时候,教学脱离了课程标准,有盲目性。所以,先确定教学内容在课程标准中需要达到的程度,然后依据此再设定本课的教学目标,在教学目标完成的过程中需要采取什么手段或教学方法,学生的学情等都要兼顾到。基于学生,把学习的机会还给孩子。基于学校,学校是“解放”学生的地方。基于标准,实施基于课程标注的教学。基于政策,开展教育领域综合改革。也就是说,教师要最大程度上让学生去主动学习。教材的整合还是立足于学生,他们才是学习的主体。
  课程整合是教学改革中的必然趋势,需要教师下一番功夫来思考、研究、实施,只有真正做到实处,才能让学生受益终生。

gzslib202204062124

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