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“本土”理念下的园本美术活动开展

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  摘要:美术是学前教育的一门重要课程。学前阶段是培养创造性人才的关键期,教师通过挖掘本土文化资源,拓展幼儿园美术活动内容;开发利用生活材料资源,丰富幼儿美术活动的空间;优化教育手段,激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富幼儿的审美,体验自由表达和创造的快乐。使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的艺术情感体验,得到美的熏陶和培养。
  关键词:本土  民俗文化  幼儿园美术活动
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  商洛地处陕西省东南部,因其境内的商山、洛水而闻名,史称商洛道,是“秦楚咽喉”,境内有许多名胜古迹。因其独特的地理位置和人文气候等影响形成了其独特的民俗文化。本论文以商洛习俗为主要对象,立足本土,充分挖掘和利用民俗文化资源,展开幼儿园美术综合制作活动,以此探索“本土”理念下如何开展美术活动。
  一、正确理解美术活动的含义
  1.学前儿童美术活动的内涵
  学前儿童美术活动指的是3至6岁的幼儿所公示的美术造型艺术活动和欣赏活动,反映了幼儿对其周围世界的认识、情感和思想,對幼儿的审美能力、健康情感和健全人格的形成、智力的发展都有十分重要的作用。
  2.学前儿童美术活动的类型和流程
  根据学前儿童美术教育的总目标,将美术活动分为三种,即绘画活动、手工活动和美术欣赏活动。不同类型的美术教育活动有不同的活动目标和指导要点。一节完整的美术活动包涵以下流程:目标制定、内容选择、活动准备、活动组织和分析反思,在结合本园实际情况下整合为四个环节,即活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。为了设计好“本土化”的园本课程,需要教师做好前期的教研工作。
  3.学前儿童美术活动的指导原则
  在实施学前儿童美术活动的过程中,总是能听见强调让幼儿自由发挥、自由创作的观点,但这并不意味着没有任何的要求。首先,学前儿童创作是基于一定的生活经验和基础的,不是凭空捏造的;其次,创作方式是有一定的方法,需要教师作一定指导的,需要教师提供一些基本的、简单的操作技能;最后再结合已有的生活经验和情感认知再去完成作品的创作行为。
  4.学前儿童美术活动的教育评价
  学前儿童美术活动的评价是全方面、多维度的,不仅包括了对幼儿作品、参与活动的评价,还包括对教育效果及教育者自身的评价(即活动目标是否合理、活动内容是否符合幼儿身心发展和已有经验、活动过程是否具有可操作性、活动内容是否丰富、活动材料是否充足、科学等)。
  二、善于挖掘乡土资源
  学前儿童教育的根本目的就是帮助幼儿不断完善亲社会行为,融入社会,成为一个“社会人”。对学前儿童来说,除了家庭和幼儿园以外,他所处的社会(地理上的)也对其社会性发展有着重要影响。商洛由于其独特的地理文化影响,既有秦文化之阳刚,又有楚文化之柔美,其独特的习俗有非常高的可观赏性和艺术性。丰富的美食文化、节日习俗、民间歌谣等都为幼儿园的园本课程提供了丰富的文化资源,为幼儿园的园本课程顺利开展提供了便利条件。同时,当地的一些民间艺术家和年长者也是获取乡土资源的来源之一,有着丰厚的资源宝库,为乡土资源的挖掘起着重要的支撑作用。
  如在开展美术活动《有趣的动物花馍》时,结合当地的花馍文化和,以幼儿的已有生活经验为主进行设计,具有可操作性,活动过程充满了趣味性,让幼儿在教育活动的过程中感受不同动物花馍所承载的不同寓意,加强其动手操作能力,在操作过程中深刻感受和理解本土文化,树立文化自信,达到教育目标。
  三、完善课程,有机融合
  设计本土化的园本课程前,首先要对幼儿的前期经验进行调查分析,以《有趣的动物花馍》为例,在活动开展前与幼儿进行了谈话活动,了解了他们所见过的动物花馍以及场所,同时做好记录。在教研时分享各自班级的了解情况进行汇总,对活动内容进行了初步的设计,梳理出活动的重难点和基本流程。其次,在图书馆进行相关的书籍查阅,并向身边的长者进行请教,整合出具体的活动内容,确保内容的真实性和有效性,确保活动内容贴近幼儿的实际生活,能引起幼儿的兴趣和积极性,同时让活动内容具有可操作性。教研结束后,要对整个的教学活动设计再次进行梳理和推敲,确保教学目标贴合幼儿的实际生活经验,操作材料以及操作过程的重难点是可行、合适和科学的,能激发幼儿的操作探索兴趣,同时具有一定的难度,能帮助幼儿树立成功的自信心。
  在教学活动过程中,教师应具备随机应变的能力,对活动中的偶发情况或意外能沉着冷静的应对并处理,确保活动的顺利进行,同时对教学活动中幼儿感兴趣的地方或有价值的及时捕捉,进行记录、讲解,丰富教学设计。幼儿操作前,尽可能多的提供操作材料和技能、技法的学习,让幼儿的操作行为有科学的支撑,合乎目的性与合理性,而不是漫无目的的随意创作,,偏离教学目标和教育效果。对动手能力较差的幼儿可以提醒或者帮助,不随意对幼儿的操作进行点评。
  四、有效评价
  对教学活动的评价需要从两方面进行考虑。
  一是对幼儿的评价。对幼儿的评价包括幼儿在教育教学活动中的表现和作品的评价。对幼儿在活动中的评价包括其主动性、创造性以及操作的熟练程度和技巧等方面的有效评价,是具有针对性和具体的,让幼儿在有效评价中得到进步和发展。幼儿的作品是其美术学习的结果,也是其能力和水平的反应,但由于平均者的主体差异性,导致对幼儿作品的评价有着不同的标准和方法。在笔者的评价体系中则会结合教育目标和《3—6岁儿童发展与指南》中不同年龄段幼儿的发展要求去评价,如在《有趣的动物花馍》里,就会评价幼儿做出的动物花馍外观是否精致,使用的技巧是否复杂,以此作为标准来判断幼儿的发展水平和掌握的技能技巧。
  二是对教师的评价。对教师的评价一般是自评。自评需要从教师在教育活动的不同阶段去进行评价。在教育活动开展以前,是否了解本班幼儿的美术发展水平和最近发展区,是否能贴合幼儿的实际引起幼儿的参与兴趣,这些都是活动开展前教师需要慎重思考的问题和后期评价的切入点。在教育教学活动开展中,准备的材料是否方便使用和操作,是否准确的引导幼儿欣赏观察作品,激发幼儿的创作与想象去创作作品,是否对幼儿的问题及时回应,对幼儿的表现和作品有效评价。教育活动结束后,是否对整个的教育活动进行了反思与复盘,对教学语言、教姿等进行再斟酌,在不断的反思中取得进步,提升自己的教学水平和能力。
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