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幼儿园自然环境的创设与研究

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  内容摘要:幼儿园是除了家庭之外,幼儿生活和学习的地方,其环境的好坏直接关系到幼儿生活和学习状况的好坏。两者之间存在着共存共依的关系,幼儿既依赖于环境,又影响着环境,两者相互作用影响着幼儿的身心成长。因此,对于幼儿园应环境创设的研究作为工作重点。本文幼儿园自然环境的创设与研究为课题,探究幼儿园在自然环境的建设策略。
  关键词:幼儿园;自然环境;问题;建设策
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、幼儿园自然环境创设的内涵
  (一)幼儿园自然环境创设的含义
  幼儿园环境既有保育的性质,又具有教育的性质。幼儿园环境创设,主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设幼儿与环境积极作用的活动场景,把环境因素转化为教育因素,促进幼儿身心主动发展的过程。
  (二)幼儿园自然环境创设原则
  (1)适宜性原则:幼儿园在进行班级环境创设时,要在充:分考虑幼儿年龄特征的基础上,进行科学合理的空间布局和内容安排。
  (2)参与性原则:要想实现幼儿园环境的高效性,就必须坚持参与性原则,要让幼儿充分参与到环境的创设中,教师与幼儿一起對环境的主题、材料以及风格等进行创设,并在具体的教学活动中充分发挥环境创设的作用,真正满足幼儿的发展需求。
  (3)创造性原则。只有为幼儿提供具有探索性和创造性的活动空间和环境,才能有效孕育幼儿的创新精神,并逐渐形成一种创新思维和人格品质。
  (4)安全性原则:安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。因此, 设置环境时, 教师必须顾及到幼儿身心两个方面:心理安全和身体的安全。心理安全意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的, 幼儿能在幼儿园得到大家的尊重, 感到像在自己家里一样的温暖;
  (三)幼儿园自然环境创设的特点
  幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料,它是满足幼儿的各种活动需求,促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。精神环境是指符合幼儿的审美情趣,令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。
  (四)幼儿园自然环境作用
  (1)制约作用:指环境因素在儿童的发展过程中所起的限制作用与导向作用。表现为:制约儿童的行为方式、制约儿童的发展方向。没有相关的环境,就没有相关的能力,如绘画、音乐的环境等;
  (2)启迪与激励作用:环境能够满足儿童的好奇心、激发孩子的探索性;
  (3)平衡作用:即环境在一定程度上能够解决儿童在成长中所体验到的矛盾与不平衡心态,如主观需要得不到满足的矛盾、遭到排斥、失败和压抑的矛盾等;
  (4)补偿作用:指幼儿身心发展过程中,所形成的某些不良因素可以通过改变环境而得以弥补。
  二、幼儿园自然环境创设存在的问题
  (一)室内布局的不合理性
  园内各个教室的结构大致相同,区域空间的划分却是“五花八门”。如有的班级将教室作三大块的整体分割:区域活动一块、集体教育活动一块、进餐或手工作业一块,三大块成“三国鼎立”式,这样的划分对于幼儿人数少的班级来说有较大的优势,即方便进出,又有利于教师的集中指导,然而对于一个班级四十来个幼儿的班级来说,就会出现无论身处何处都会非常拥挤的状况,其混乱程度也就可想而知了。如何做到即节省空间,又方便交流,合理的空间布局值得我们去探讨。
  (二)区域材料投放的随意性
  塑料结构材料因为不易损坏、形态功能各异、变化多端,受到教师和幼儿的青睐,建构区在每个班级都占一定的空间比例,放在里面的玩具日复一日,年复一年没有多大的变化,孩子们的兴趣也未见减退。
  随着主题的更换班级需要投入与主题相适应的新材料,教师们常常抱怨自己精心制作的材料要么是缺少实用性,很快便面临被淘汰的结局,要么是光顾的人太多,很快便损坏了,因此很多新材料的选择被排除在外,幼儿的实际需求被“最小化”,选中的往往是方便准备,易于取放的材料。综上所述,如何紧扣教育目标,投放丰富多彩、有益于幼儿主动探索的材料需要我们来研究。
  三:幼儿园自然环境创设的策略
  (一)是创设适宜的班级环境
  对于小班幼儿来讲,要创设家庭型班级环境。由于刚刚入园,幼儿陌生感、焦虑感都非常强烈,再加上自理能力非常弱,所以,在班级环境的创设过程中要着重以温馨的家庭环境为主。比如,教师可以创设“可爱宝贝”区域,专门摆放孩子们从家里带来的物品,在自由活动时间允许他们玩耍,以此来缓解小班幼儿对幼儿园的陌生感。对于中班幼儿来讲,要创设互动型的班级环境。相比于小班幼儿,中班幼儿需要更为宽敞的活动空间和更为丰富的活动内容,所以,教师可以结合生活实际,创设语言区、绘画区、科学区、音乐区等。既要保证各区域的独立性,同时又要强调区域间的互动性。对于大班幼儿来讲,要创设探究型班级环境。由于大班幼儿已经具有一定认知水平,对周围世界具有强烈的探究欲望,阅读范围逐渐宽泛,,创造欲望也随之增强。因此,教师要创设以合作、自主探究为主的班级环境。
  (二) 是创设园本化的室外环境
  结合幼儿园的地理结构和植被分布情况,可为幼儿建造假山,让孩子们在“山中”进行攀爬、捉迷藏等游戏,感受运动的快乐。教师可以组织孩子们制作各种小挂件,然后将其挂在树枝上,锻炼孩子们的肢体力量。此外,教师还可以在地上摆放一些能够自由拆卸、组合的木梯,充分满足孩子们不同的运动需求以及合作、探究的需要。
  (三)是创设开放性的公共环境
  首先,可以创设开放性的公共走廊。比如,针对小班幼儿,创设“学习检验走廊”,在固定位置放置一些小班幼儿实现生活技能学习和训练所需的操作材料,并让家长进行检查和监督。针对中班幼儿,可以在走廊里创设一些现实场景,比如便利店、电影院、玩偶家等,形成个性十足的“角色扮演街”,各班之间可以共同开展活动,让孩子之间进行充分的交流。针对大班幼儿,可以在走廊中创设不同的活动区域,像“科技研究室”“创意 DIY”“图书制作室”等,为大班幼儿提供更多交流信息以及充分发挥创造性的空间。其次,可以创设展览性过道。在过道的墙壁上,由上到下地创设一组以文明礼貌或安全教育为主题的幼儿活动照片,让幼儿在每天的自由活动时间里都能在无形中受到礼仪和安全方面的教育。
  结论:
  现代的幼儿园教育教学中,主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式。在这其中,环境创设是记录幼儿活动过程和结果的载体;是主题得以顺利开展的媒介;它承载着我们的教育意图,并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。因此,创设真正能让幼儿喜欢、能积极互动,并能促进幼儿主动发展的主题环境在我们的教育活动中是至关重要的。
   总之,幼儿园环境创设是一门没有止境的艺术。在具体的幼儿园环境创设过程中,广大幼教工作者要从大局出发,全面考虑幼儿的发展水平和现实需要,结合本园现有资源,不断创新,锐意进取,真正实现环境创设在促进幼儿全面发展方面的教育价值和现实意义。
  参考文献
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gzslib202204062124

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