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浅谈合作学习在初中体育教育中的践行策略

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  摘要:跟隨着新课程创新的不断深入,合作学习方式成为新型且有效的学习模式而引发了更多的应用。合作学习方式是说学生在老师的帮助下分成体育小组进行合作学习、一起交流、努力,增强体育课堂的讲课效果和学生学习品质。合作学习对初中体育讲课中的运用,不只是可以提高学生的体育分数,还可以强化学生的理解能力和身体健康。对此,结合多年的教学经验就合作学习在初中体育教育中的践行策略进行探究,希望能对广大初中体育老师提供一定的帮助。
  关键词:合作学习;初中体育;教学
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  在新课程创新的前提下,老旧初中体育课堂留有的误区、出现的难题逐步出现,对初中学生体育锻炼形成了一种不良限制,改革、发展初中体育讲课方式无力可阻。合作学习方式对初中体育课堂上的运用,可以高效补足老旧体育讲课中留有的误区、完善老旧体育课堂上遗留的难题,逐渐充实初中体育讲课的内容,调动学生认知体育的积极性,推动初中体育课堂互动效果的增强。
  一、多样模式合作学习,引领学生体会合作意义
  小组和小组、人员和人员的合作理念、互助行为是十分关键的,需要老师、学生密切关注,应该使学生在分小组竞赛的过程上认识体育魅力。不论结果如何,在比赛的时候小组友谊是最重要的,比赛是次要的。这是体育竞技的精神,在比赛之中取得胜利必然是一件让人兴奋的事情,但是这依旧需要开展在公正、公平、公开的比赛背景下。学生在进行体育比拼时,不可以着重关注胜利而无视运动自身的良好本质,更不可以因为无法获得胜利而相互埋怨致使动手情况的发生,其不只是会影响情绪,还会对同学之间的关系形成不良的打击。因此,在体育活动中,老师一定要使学生看到一些十分常见的体育类目,还可以借助一定的群体组织来对学生的合作理念开展训练,比如,打沙包、接力跑等此种的运动模式都是可以的,借此来训练学生的合作理念,使学生可以在获取身体健康的同时,体会到团结互助、积极进取的真理,并且可以把其应用到将来的学习和现实当中,成长为奋发图强的优秀好学生。比如,在开展接力跑的过程中,相对短棒的分派,就能够让学生之间互相探讨完成,使学生越加了解自身的擅长方向和其余学生的优势进行短棒的派分,让所有的学生在完成五十米跑步之后,把手里的短棒再传递给下一个学生,然后将全班学生分为两两小组对抗。这样一来不光是对学生开展了训练,还让学生彼此之间的帮助与搭配的默契完成了培养,也使学生能够正确的看待自身的优点和特长。
  二、制定目标分组合作
  不管是何种模式的小组合作都是搭设在学生自身个人探索、亲身感受的情境上,只要脱离了学生单独学习的这个条件,合作学习就像湖面中的浮萍,没有一点根基,也完不成合作学习的任务。就是说,不具有单独探索、亲自感受,也就不会有切实的合作学习。因此,老师在为所有的合作小组设计学习任务以前,先要全体学生自己思索、尝试一下、做做练习,再独自感受一下学习知识与想要完成学习任务的办法。挑选的讲课活动必须要具有一定的探究性、模式的多元化,要具备含义使学生去思索去感悟。
  例如,在初中年级开展障碍竞赛时,老师需要把学生依照合作性的方式分为六个小组。每个小组成员在代表的引领下在自己的地区中开始训练越过障碍的办法。有的时候阻碍物是一样的,但越过阻碍的办法就是各种各样的了。例如越过小河流,有一部分学生采用立定跳远的办法,还有一部分学生采用跑跳的形式,还有一些建议直接走过去或者是建设一个小桥,方法五花八门,种类多式多样,每个同学都在绞尽脑汁,开动脑力。运用小组合作学习能够寻找出组内越过阻碍的最好方式,然后可以讲述蕴含的原理,通过小组评选比拼成员分数,推出代表加入到全班评选中来,看看是哪个小组越过阻碍的办法最合适合理。学生分组训练时有训练方式、有训练任务,再在小组代表的指导下团结协作,小组学生更具有积极性和兴趣,训练也会越加努力。
  三、老师主导全程调控
  老师在学生合作学习过程中的关键目的就是全程调控,适当引领。新课程创新提倡学生主动学习,但并不是让学生自己想在哪个组或者自己想怎么训练。体育课堂上强调三自政策,但也并不是让老师不引领、不指挥。那种想要如何练习就如何练习的“自主式”学习模式是不可以的。老师的主导意义在合作学习中是非常重要的,只是相对不一样的时期教导的方式也不一样。在学生合作学习过程中,老师的指导程度不仅不可以减少还必须要增加。但是这种环节平时在课上的教学中很少存在。老师在合作学习时,能够依据全部小组的学习能力完成指导,为其提供合适科学的引领。如果是大部分的成员都会犯的错误,老师就需要让全体学生停下来开展教学,这不仅是老师主导意义的展示,还是老师进行讲课能力的体现。当然老师也能够“浮进去”——进入到各个学习小组里,加入到学生的认知、互助、沟通里去,成为一个自由的加入者、详细的指挥者、积极的帮扶者。老师也能够将自身当成任何一个组别的人员,服从代表的调动加入到任何一组或者是其余小组完成活动,体会一下做学生的感受,领悟一下学生的学习状态,以此来拉近师生之间的距离。在小组合作学习后,,老师也要给予适当的点评。例如,老师在讲课中,要时常借助合作学习模式开展评选就像最棒合作组、优秀学习组等等,相对最棒合作组、优秀学习组进行加分、赞美、最先使其开展活动,这不仅是对优秀学习组的支持还是对表现平平小组的鼓励,让他们奋起直追,完善自我。
  结束语:最后,老师在初中体育课堂上要依据学生的自身需求挑选适当的合作学习模式。老师也要在体育课程创新中一直确保一个清晰的意识,让体育课堂时刻充斥着生机和活跃,为落实健康第一的主导理念贡献出老师们全部的力量。
  参考文献
  [1]黄健武.略论高校体育教 学合作学 习评价的运用 [J].广 西师范学院学报 (哲学社会科 学版 ),2012(2): 92~ 94
  [2].张新生.合作学习模式在初中体育合作学习中的应用研究[J]. 中学课程辅导:教师通讯,2014 (08):64-65.

gzslib202204172059

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