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双减背景下小学科学教学策略探究

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  摘要:科学教育作为社会发展和进步的重要阶梯,一直备受关注。小学科学教育作为基础科学文化发展的重要基础教育,是教育发展的首要任务。随着国家双减政策的不断实施,如何在双减的背景下,改善小学科学教学的战略探索,已成为许多教师关注的关键方向。只有在小学,才能探索和发展学生的科学潜力,从小接受良好的科学启蒙,形成正确的科学学习价值观,逐步适应小学科学文化的教学环境。
  关键词:小学科学;双减;教学;策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  小学科学课程是一门综合性课程,要求学生掌握生活中的一些现象和自然现象。科学课程仍然更接近生活,在小学科学课程融入了生物、物理和化学知识供学生学习,教师在教授科学课程时,可以参加生活课程,使学生能够独立探索生活中的现象,有能力独立解决教师提出的问题,生活和学习是培养学生独立思考,与他人合作,观察和实践生活项目非常有利于学生核心素养的发展。
  一、设置课堂提问,激发学生学习兴趣
  激發学生的学习兴趣是教学的首要任务,因为兴趣是行为的源泉和动机,作为课堂教学的重要环节,问题是激发学生思维动机和学生学习兴趣的有效途径。因此,小学科学教师需要改变灌输教学方法,注意教科书的重点,难点和要点,结合学生的认知和思维,巧妙地设计启发性问题,找到正确的教学时间,直接创造灵活的问题情境,激发学生的知识和探索欲望,使学生对学习更感兴趣,积极分析和探索思维。
  例如,在教授“食物链和食物网”时,本课程的教学目标是让学生了解食物链和食物网的概念,上课后,笔者首先带领学生学习本课程的内容,让学生了解食物链和食物网之间的关系。随着课程的推广,笔者从教科书中提取了一些问题,通过问题激发学生的思维,提出问题后,笔者给学生独立思考的时间,让学生从教科书中找到问题的答案,深入分析教科书的内容,在学生得到答案后,笔者让学生回答问题,展示学习成果。
  二、组织合作讨论,促进学生交流互动
  合作是新课程改革倡导的一种创新方法,可以突出学生的主要地位,加强师生之间的互动,激活课堂教学的氛围和状态。因此,小学科学教师应重点创新过去统一的课堂教学模式,了解课堂学生的整体学习和发展,将学生分为4-6人的学习小组;其次,教师应发挥指导作用,鼓励学生沟通、讨论、互动,积极的课堂教学氛围,建立开放、多样化的课堂结构,实现思维碰撞,互补优势和资源共享,实现合作的共同发展和进步。
  例如,在教授“空气的热胀冷缩”时,本课程的教学目标是让学生了解热膨胀和冷收缩与物体中颗粒的运动有关,考虑到课程内容的特点,笔者开展了小组合作探索活动。活动开始前,笔者将学生分为多组,每组5人,小组成员,笔者为学生分配任务。任务发布后,笔者将给学生足够的讨论空间,让学生参与讨论和交流,促进学生之间的理解,逐步培养团队合作意识。
  三、开展课堂实验,锻炼学生动手能力
  实验是科学教学的重要组成部分,是科学理论知识生成和发展的基础,实验教学的发展可以锻炼学生的实践能力,帮助提高他们的教学效果。在这方面,小学科学教师应注重理论,除理论知识教学外,还应组织实施实验教学的重点,探索和生活实验教学活动,为学生提供独立的实验和实践操作机会,促进学生完整的实验过程体验,加强理论与实践的联系,逐步形成严谨的科学态度和良好的实践操作能力。
  例如,在教授“杠杆的科学”时,本课程的内容具有很强的探索性。因此,笔者根据课程特点为学生开展了课堂实验探索活动。活动开始后,笔者首先要求学生起草杠杆图,简单设计实验过程,然后给学生实验空间,让学生利用实验桌上的道具设计杠杆,感受杠杆原理。
  四、利用生活化教学,提升学生学习效率
  在教学中,教师利用生活教学模式与科学教学相结合,使学生在学习中感受到科学与生活的相关性,降低学生对学习的理解难度,使学生能够完成科学文化的课堂学习任务。利用生活教学模式将科学知识应用到生活中,增加了科学技术在生活中的重要作用。另一方面,通过使用生活教学模式,学生对学习科学文化感兴趣,激发学生对科学文化的学习意识,使学生更好地发现科学,积极探索生活,培养情感。
  例如,在教授“生命离不开水”时,,笔者使用生活教学模式,让学生在生活中积极观察水,通过对生活中水的重要性和人们对水的需求,提高学生对水的理解。通过生活教学,学生对生活中水资源的价值以及如何保护水资源有了深入的了解。然后,通过科学的生活教学,学生不仅提高了科学文化知识的储备,而且更好地掌握了本节生活中没有水的知识点,使学生能够更好地节约生活资源,从小养成正确的好习惯。
  总之,教师在教学中应注意学生的综合科学文化学习,在小学,由于学生没有形成完善的学习价值体系,他们很容易抵触科学的学习。教师在教学中应采用多种学习方法,使学生从被动学习思维转向积极学习科学文化思维,只有这样,学生才能提高科学和学习效率,使学生在学习过程中形成独立学习的思维理念,摆脱教师的教学依赖,逐步适应小学的科学学习环境,最终完成小学课堂的学习任务。
  参考文献
  [1]石俊仙.小学科学家庭作业多元化的意义、类型与评价[J].教师教育论坛,2021,34(08):54-56.
  [2]任英丽.小学科学教学的生活化[J].河南教育(教师教育),2021(08):106-107.

gzslib202204172059

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