摘要：现在有很多的数学课堂追求的是形式上的热闹和表面上的花哨，没有深度思维，深度的课堂是有效的课堂，有效的课堂是课程改革理念得到充分体现的课堂。只有在教学设计中体现“数学的本质”、“精中求简”、“返璞归真”，呈现数学特有的“教育形态”， 使得学生高效率高质量地领会和体验数学的价值和魅力，才能让课堂达到应有深度。一节有深度的数学课，给予学生的影响应该是多元而立体的。一节有深度的数学课，就是要拓展数学学科丰富的教育价值。有深度的数学课堂是——真正充盈数学味的魅力课堂;让学生学有所得的效率课堂;着眼于学生发展的生命课堂。才能使数学课堂成为学生不断挑战自我，发展思维，提升智慧的大舞台。
　　关键词：数学味  高效  深度  魅力课堂
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　在数学新课程深入推进的今天，许多老师都在尝试着对整个课堂教学展开彻底的反思与重构，什么样的课堂才是新课程所需要的课堂呢？我想，目前，具有数学味的“深度课堂”将是数学课堂教学改革的一种代表形式。不妨看看数学课程实施的这几年里，首先追求的是一种“热闹课堂”（主要展示各种学习方式），再次是“生活课堂”（主要展示生活中的数学和数学中的生活），这样的数学课虽好，但往往偏离了数学课的本质。于是老师们开始尝试“训练课堂”（主要展示以练促收效），后来，老师们逐渐认识到数学课还是应该回归本质――上出数学味与思考味，着力于数学思维和数学情感的培养，构建一种“深度课堂”。
　　什么是“深度课堂”？ 什么样的数学课堂是有深度的？我想，深度的课堂需要教师的理性思考，创新预设;深度的课堂是经过不断改进和反思而形成师生对话的课堂，具有活力的课堂。有深度的课堂一定充满思维的流光异彩;有深度的课堂是有内涵、有数学魅力的，能引发学生深层次的思考的课堂;有深度的课堂是师生双方精神的唤醒、潜能的激发、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，体现在师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。让学生在有深度的数学课堂中得到“思维风暴”的洗礼，这应是数学课堂有效教学的本真追求，当然这与呈现的方式、情境的创设、探究实践……并不矛盾。那么如何追求有深度的课堂呢？
　　我想它有“五重”的特性，即重学情、重思考、重体验、重交流、重生成。《小学数学创新性备课》中指出：“深度课堂首先不是难度课堂，任何超越学生学习能力的深度拓展和挖掘都是没有价值的;它也不是精英教师课堂，一种没有普遍意义的精英秀只不过是供欣赏的展品;深度课堂来自于我们日常的课堂，它并不对多媒体、复杂教具有什么特别的青睐;它不对课时有什么过高的要求;它符合大多数教师的教学水平，同时又是对日常课堂的一种超越。”
　　下面的“四个不能”将是我在教学中悟出的对“深度课堂”的理解。
　　1 不能以多练代替体验的过程。
　　这里所说的“多练”并不是否定“以训练为主线”的教学思想，而是指多余地练，机械重复地训练，重训练轻学习过程，为了训练而训练的做法。不少老师，为了训练学生的应试技能，，整个课堂中竟让练习环节喧兵夺了主，企图用后续性练习来弥补知识生成过程上的不足或偏差。因为此时的弥补并没有让学生产生什么体验，只能是知识的一种赘加，使学生感觉到真的是学习过程中一种过失的弥补，没什么意义，也没什么值得注意的。可想而知，学习效果是什么样的。
　　2 不能以“是什么”代替“为什么”。
　　“是什么”和“为什么”的问题往往是在这样的两个环节中出现，一是学生在研究体验的交流过程中发生，二是在练习解决问题的交流过程中发展。恰好这两个环节就是课之精华，如果老师处理得当，自然就彰显了课之深度，反之，则失去数学课的思考味，失去了展示学生思维之精彩的时机。因此，老师在这一点上要认真把握，才能上出数学课的高潮。
　　我听过这样一节课，学生在认识了1000这个数后，老师设计了一个非常具有新意练习题，仿照“幸运52”的做法，让学生猜出一件商品的价格，这对培养学生的数感是多么起作用啊！但不好的是当学生猜出了这件商品的价格之后（是参考价的10倍），老师未作任何评价和追问，而又喊了另几名学生去猜（老师仍无异样的反应），刚好有一名学生猜到了老师的心坎左右，老师就揭示了这件商品的价格。听过之后，总觉得像缺少点什么似的。为什么老师不追问一下：“你为什么要猜这个价格？”或者是“这件商品真的有这么贵吗？”等等。是不是对学生思考具有更高的促进价值？我想是一定的。
　　3、不能以教师的结论代替学生的交流。
　　目前，有不少的老师有唯教材是从的思想，教材上怎么写我就怎么教，教材上没有的素材我就不用，真的是不愿越雷池半步，甚至将教材上的结论以小黑板或课件的形式到了关键时刻呈现出来，以表示对教材的尊重。为什么要这样做呢？一是减少思考和整合学习素材的难度，再者就是当学生对某个结论通过交流无果时，老师可以用自我解嘲的办法来作以解决。既节约了时間，又能化险为夷，岂不是两全齐美？其实这样的课堂并没有深度，对学生的思维并没有什么触动。
　　4 不能以讨论代替思考上的尴尬。
　　很多时候，在一节课中，难免会遇到尴尬之处，怎么办呢？不少老师采用的做法就是，让学生讨论讨论来缓解当时的气氛。这样做有效吗？本人认为是至少效果不佳，因为大多数情况下，就是学生讨论了，起来发言的时候也只是三两个字表示而已，根本说不到要害上去，甚至有更不理想的是通过讨论过后仍无人举手发言，教师只得强行命令行事。为什么会出现这样的反应？本人认为原因至少有二：一是学生无思考的基础，一下子蹦到一个较高的思维层次，学生肯定是说不好的。二是学生没有过程的经历与体验，凭空想象是想不出来的。此时，老师就要认真当好引导者与促进者的角色了，不要急于让学生围在一起讨论，而是老师要给学生打破思维的突破口，指导学生从某一处开始思考，如果这样那是什么结果，如果不这样又是什么结果。
　　总之，有深度的课堂，不应该只是数学知识的授受之所，也不仅仅是数学方法与经验的交流之地。它更应该是一扇启智的窗户，打开这扇窗，孩子们可以洞察数学的更多奥秘，获得对这门学科更多的憧憬与向往。有深度的数学课堂拥有——内容的广度、思维的深度和学习的温度。

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