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课堂因“交流”而灵动

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  在新课程理念的引导下,在课堂上呈现出另外一番热闹景象:情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化……不可否认。这样的变化是令人欣喜的,但也出现了一些问题。有效的课堂交流是什么样子的?如何保证课堂交流的有效性?针对有效课堂交流的要求和当前课堂存在的问题,笔者结合自己的教学实践经验, 谈谈自己在提高课堂交流有效性的一些做法:
  一、什么是有效的课堂交流
  课堂上的“有效交流”,不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输,而是一种有效的对话,是多种观点的分享,也是多种观点的分析、比较和整合的互动过程,最终形成学生对知识的理解,并促进课堂教学效率的提高。
  二、如何提高课堂交流的有效性
  如何提高课堂交流的有效性呢?對此,笔者进行了初探,下面,结合自己的教学实践经验谈几点做法。
  (一)问题引领,让交流从肤浅走向深入
  课堂提问是教师与学生互动、课堂有效交流的重要途径。目前,很多课堂,老师提问得很多,出示的问题也很多,如上述的《年、月、日》课例,但为什么收到的交流效果甚微,有效性少?主要是因为问题的数量过多、过密,挤占了学生的思考空间。
  在提问时,教师要考虑一次应提出几个问题。一般来说,如果提出问题要学生及时回答,那么提出的问题就应少一些,以一到两个为宜;如果提出问题后,再组织学生阅读教材或讨论,那么呈现的问题数量则可以多一点,以三个为宜。因为需要及时回答的问题,学生思考的时间少,而且学生记录教师问题也要花一定的精力,所以问题不能多;而组织学生阅读教材或讨论需要占用较多的时间,问题则可以多一两个。如上述的《年、月、日》课例,上课的老师应该把出示的问题分两次进行,第一次只出示第一和第二个问题:“一年有几个月?哪几个月是你31天? 哪几个月是30天?”,然后让学生在小组内交流,学生记牢后,老师再出示其余的三个问题:“二月有多少天? 一年有多少天?怎样判断一个年份是平年还是闰年?小强满12岁了,为什么只过了3个生日? ”。通过这样,学生思考的时间会充裕一点,交流的效果也将大大提高,学习的效果也会随之提高。
  (二)拓宽交流形式,让交流从单一走向多元
  课堂交流形式要多样化,注重交互性,提高交互面。
  1.师生交流可多变
  我们可能会想,师生的交流,就是老师提出问题,学生回答问题,所谓的一问一答式。然而,这样的交流模式,日子久了,学生会生厌,老师也会生烦,因为收到的交流效果甚差。笔者在教学中尝试了一些新的做法。比如:在教学二年级上册《乘法口诀整理与复习》。
  在让学生把1至9的乘法口诀整理完后,为了让学生能发现口诀的排列规律和更好地记忆口诀,我先提出问题:横着看,口诀的排列有什么规律?接着,我分好任务,全班四个大组,每个大组负责观察两横行,再由大组派代表回答。还剩下一横行,这时,我让学生向我提问题,考考他们的老师,这时,学生乐坏了,因为有机会考验老师了,甚至有些学生会想趁机出难的问题考老师,难倒老师呢。
  可见,师生的交流,不但是老师跟学生的一问一答,还可以是学生考老师。通过这样,变换形式,使课堂的交流打破沉闷,从而提高课堂的教学效率。
  2.生生交流也不同
  目前,很多课堂上的学生交流活动,老师过分尊重学生自主,指导力度不足,小组内没有具体的分工和任务,课堂秩序混乱。学生虽然参与了合作交流的学习活动,但获得的体验却不多,也不深刻。那么,如何在数学课堂教学中培养学生的合作交流能力,不让合作交流流于形式,而是充分发挥其实效性呢? 比如,在教学二年级下册第五单元例4《两步计算解决问题》:
  在此之前,学生学习的都是一步计算的解决问题,这是第一次学习用两步计算来解决问题。解决需要两步计算的问题,关键是先求出中间问题,这对于学生来说,是一个难点。我让学生先独自读题,找出信息和问题,并列式计算。为了帮助学生理清解题的思路和步骤,我再让学生在四人小组内分工合作:一人读题找信息和问题;一人找出中间问题(先求什么?);一人列式计算;最后一人负责检验解题是否正确。在同学说的过程中,如果发现问题可以马上提出来,或觉得别人说得不完整,也可以补充,由小组长负责组织和统领。最后,还让个别小组上台展示讨论的结果。通过这样,学生在四人小组内人人都有学习和讨论的任务,才不会流于形式。另外,每个小组都有小组长,我美其名曰:“大兵”,并利用课后的时间对“大兵”进行培训,教育他们如何组织“小兵”进行讨论和交流等活动。通过这种有效的小组交流活动,不仅使学生明确解决问题的一般步骤,并在交流的过程中,学生的思维不断碰撞,常常擦出耀眼的火花,思维能力和表达能力都得到不断的提高。
  (三) 指导方法,让交流从无序走向有序
  要使课堂交流有效地展开,充分发挥交流的作用,教师必须作好课前的充分准备,要思考每节课的“交流点”,如交流什么内容? 交流的重点是什么? 在哪个环节交流?交流的形式如何设计?通过交流后达到什么效果或目的? 等等。
  例如,上述的课例二《1000以内数的认识》,为了让小组合作交流有序进行,我进行这样的设计:
  由于黄豆会滚动,难操作,我把黄豆换成小棒。先让学生思考并在小组内讨论:怎样数就可一眼看出小棒的根数?并能数得又快又准?(小组内轻声讨论交流,决定方法。)接着,由组长给每个组员进行分工,组内合作完成数数任务。当老师一声令下,学生没有像上述课例二那样手忙脚乱,而是在小组长的带领下先思考并确定数数的方法,大家达成统一意见后再开始动手数。有的5根5根地数,每数出10根后,用皮筋捆成一小捆,当数了10小捆(100根)时又把其捆成一大捆;也有的小组,每人分一堆,各自数出数量,再全部加起来。还有的小组是10根10根地数……整个活动中,学生们不仅能有序的进行合作交流,还对“1000”这个大数是由几个百、几个十和几个一组成的,有了更直观的体验。
  总之,课堂上进行“有效交流”,, 能使每一位学生都成为学习的主人,使学生的知识在交流中实现增值;使学生的思维在交流中实现碰撞。学生在“有效交流”中活跃思维、增值知识,我们的课堂就能灵动生成、智慧闪耀,我们的教学就能精彩无限。

gzslib202204172100

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