摘要：本文从幼儿之间的互动中，教师观察幼儿交往时存在的问题，并基于大班幼儿社会、语言两大领域的发展水平，运用“情绪锦囊袋”对班级幼儿进行情绪管理能力的提升。通过巧妙利用“情绪锦囊袋”，推进幼儿社会性发展，助力交往过程中幼儿情绪管控、语言表达、解决问题能力的提高，为幼儿良好的交往行为的获得提供较好的机会。
　　关键词：情绪锦囊袋  大班幼儿  情绪管理
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　案例：
　　幼儿园的运动会开始了，淘淘对于这些游戏项目可谓是胸有成竹。排队时，淘淘发现有小朋友插队，就不淡定了，开始用语言、行动来攻击小朋友，好不容易在老师的引导下平复了心情开始比赛，却因为下一位小朋友将他放在水桶上面的手球拿了下来，刚平复下来的情绪又爆发了，整个操场上就听到淘淘的尖叫声……
　　《指南》中指出：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。每个孩子都是一个独立的个体，家庭环境以及教养方式的不同形成了不同的性格特点，在集体生活中，随着幼儿的互动，各种情绪伴随着各种矛盾冲突而产生了。
　　一、概念界定
　　1.情绪锦囊袋：本研究中是指教师、家长和幼儿事先把情绪引流疏导的几种方式写、画在卡上，放在锦囊里，以便当事人在不知道如何宣泄情绪时进行拆阅。
　　2.情緒管理：指幼儿在交往过程中，与同伴的意见对立或者不一致而发生辩论、口角、摩擦时，能对自身情绪有一定的认识、协调、引导、互动和控制，培养调节情绪的能力，从而确保幼儿保持良好的情绪状态。
　　二、“情绪锦囊袋”的利用与实施
　　（一）识“情”绘“卡”
　　幼儿表达情绪的方式多种多样，我们要调整教育态度，让幼儿通过亲身体验、实践操作中获得经验，学会智慧地去沟通、解决问题，最终拥有一个良好的情绪。我们利用晨间谈话的时间和班级幼儿讨论了关于“情绪小怪兽来了怎么办”的话题，米粒说：“昨天爸爸答应陪我去骑自行车，但是他很晚才回家，妈妈陪我玩了一会儿飞行棋，我就开心了。”一一说：“我上幼儿园迟到了，点心时吃到了我最喜欢的草莓干，我就不难过了。”……通过和幼儿间的对话，大家初步了解了“情绪小怪兽”有时候会愤怒，有时候会嫉妒，有时候会害怕等。
　　《指南》中指出：经常保持愉快的情绪，知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。但是不是所有的孩子都能找到合适的方法缓解自己的情绪。在一次活动中，淘淘又发脾气了，如何让幼儿随时选择合适的方法呢？在和幼儿讨论中，第一版“情绪卡”诞生了！
　　（二）“情绪卡”之利与弊
　　情绪卡实行一周后，我发现班级幼儿只热衷于品尝MM豆、玩玩具、看五分钟动画这几个方法，单一的选择方式和内容大致存在着以下一些利和弊。
　　（三）“情绪卡”的升级——“情绪锦囊袋”
　　“情绪卡”弊端的存在让我带着困惑和思考，在不断对幼儿进行观察、引导、改进的过程中进行实践。
　　1.师幼协作，丰富情绪锦囊袋。
　　幼儿和教师集思广益，将想到的或者在日常生活中遇到的缓解情绪的方法记录下来，，制作成情绪锦囊卡，投票通过后放入班级锦囊袋中，丰富缓解情绪的方法。
　　2.变换方式，使用情绪锦囊袋。
　　当幼儿产生情绪无法缓解时，幼儿由自助式选择情绪卡转变为抽取情绪锦囊袋，将上述的弊端有效地解决了。
　　3.指导跟进，寻根溯源化情绪。
　　《指南》中指出：知道引起自己某种情绪的原因并努力缓解。《指南》中指出：能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。根据以上内容，我们采取了以下方法：
　　三、总结与收获
　　通过“情绪锦囊袋”的实施，幼儿的情绪管理能力得到了有效提升，同伴间矛盾冲突及时、有效、合理的解决。
　　1.提高情绪管控能力
　　幼儿在与同伴交往中，明白了闹情绪并不能解决问题。于是，孩子们开始尝试着管理自己的情绪，用正确的方式去处理问题，与同伴间相处变得和谐了，体验到了与同伴交往的快乐。
　　2.提高语言表达能力
　　幼儿会尝试着通过对事件的描述、述说这么做的原因及可能产生的结果，去说服同伴和自己站在同一阵线上，这个过程中语言表达能力也获得了提升。
　　3.提高解决问题能力
　　在活动中，一旦有同伴与自己的想法不一致，幼儿就会面临着三种选择：坚持自己的意见，说服同伴;同意对方的观点，采用同伴的方法;寻求折中的办法，找到双方的平衡点。随着“锦囊袋”的使用，解决问题的方式也越来越多，幼儿解决问题的能力也获得发展。
　　参考文献
　　[1]教育部 《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]，2012.9
　　[2]董如峰 《一本小小的情绪管理书》[M]，2019.6
　　[3]刘书良主编 《中国学前教育史》、《幼儿教育艺术》
　　[4]伍特·德容 《儿童情绪管理》[M]，2021.9

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