摘要：随着新课程改革，我们应该重视阅读的教学，义务教育课程标准大纲已经明确提出了对学生阅读能力的提升，阅读本来就是学生应该具备的一项基本能力，应用文写作的提升更需要优质的教育水平。现在对于阅读教学已经成了一个很严重的问题，对于学习的现状我们更要进行研究了解，同时针对问题我们也应该提出一些对策和方法来改变目前所遇到的种种困难。
　　关键词：初中语文;阅读教学;评价探究
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　语文阅读教学重在基础教学，同时也应该注意学生写作技能的真正提升，我们要一切以学生技能提升为关键，不能只关注教师教学，学生的能力体现才可以证明教师的教学质量。阅读是一大难题，我们不易该放弃对于阅读教学的深入研究。“以人为本”“以学生为本”才是真正意义上的教学。以人为本，以德树人，以学生为中心，在教学中适应新改革、新变化，找出问题，时刻做出调整，在问题中调习如何促进阅读教学展开分析，希望对阅读教学带来帮助。
　　一、初中语文群文阅读深度教学现状
　　（一）师资质量低下
　　现在的群文阅读得不到很好的教学，与教师质量水平也有很大的关系。很多传统教师追求的永远是提高学生的试卷成绩，认为自己十几年的教学经验足以让学生在试卷分上得到提升，完全不注重学生本身实际能力的提升。现在的语文教师很大一部分是年轻老师，他们虽然挂着年轻的牌号，但是教学质量还是得不到明显的提升，课堂年轻化也基本体现不出来。年轻教师很大的优势就来自于他们善于模仿，模仿前辈的教学方式，但部分年轻教师不敢于创新教学，不敢于改变传统。同时，年轻教师也缺乏很多的教育经验，这就阻碍了学生应用水平的提高[1]。
　　（二）课程设置不合理
　　学校对语文的重视程度在课程设置上有明显的体现，一周的课程表上对阅读课程实行了很大的压缩，语文在学校教育上得不到重视，“随便学学就会了”的思想是语文教育的大忌。语文课程阅读课的安排更是少之又少，很多学校几乎都没有类似课程。现在的课改基本上对学校课程设置也没什么影响，应试教育还是普遍存在，教师不讲，学生不会，学生只会口头背诵，这样教育模式只会被社会淘汰。
　　（三）课堂教学模式不合理
　　许多课堂基本上是缺乏交流互动性，有部分教师在阅读课堂上就是让学生写作文或者背作文，根本就没有点拨部分，让学生自己在泥谭里淌是没有任何意义的，学生的阅读写作能力是需要勤加练习，也是需要老师的细心指导。同时，课堂缺乏趣味性，应该有的讨论交流语课堂大多省略掉。从而使阅读教学缺乏必要的效果，教学质量低。不能发挥“以人为本”的理念，学生不是真正的主体，学生的主观能动性不能得到提高，学生的能力也没有多大变化，教师更称不上是优秀教师[2]。长久以来，学生会失去对语文学习的兴趣，不利于阅读教学的发展[2]。
　　二、初中语文群文阅读深度教学措施
　　（一）倡导合作，共同学习
　　合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作。小组合作学习更有那种积极互动的氛围，学生们的合作能力也可以得到很大程度的提升。例如，在阅读《三国演义》这本名著时，教师在让学生阅读之前可以出一个自主探究式问题：你最喜欢的人物是谁？为什么？这样学生们会带着问题去阅读，更能提高阅读的质量和效率，总结自己的阅读经验。最后阅读完成后，小组成员内进行合作交流，共同学习，在同学们激烈讨论的过程中，教师在旁边注意旁听，并且提出一些相关问题，对学生进行精细指导，学生们之间相互倾听，相互讨论，提高了学习的积极性，让阅读课更加生动有趣。
　　（二）设置奖惩，鼓励式教学
　　小组与小组之间也可以形成竞争，互相争夺课堂表现机会，回答一次问题可以加几分，，同时设置小组排名和制定一定的奖励以及惩罚措施，这样很大程度调动起了学生阅读的积极性，同时，在学生们进行完交流互动以后，教师一定要起到点拨的作用。对于学生的不足进行细心的指导，对于学生的优势以及成就要懂得发掘出来，通过积极鼓励学生的学习，学生的阅读过程中教师可以在旁边指导教学，改善教学方式。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者;是组内研讨的参与者;是小组研讨的引导者，相信这样更能够提高阅读教学的效率[3]。
　　（三）设置游戏，小组竞争
　　调整教学方式，调整教学方法，更好的为学生提供阅读教育。让学生在娱乐中快乐学习，通过游戏产生课堂竞争感，提高学生的课堂积极性，增加加分项、抢答项可以使课堂氛围快速活跃起来，增强教学效果。同时，增添教学游戏可以拉近教师和学生之间的情感交流，助于学生和教师的教学沟通。例如，在阅读《水浒传》这一名著时，教师可以在阅读时间结束时，让小组成员自主叙述水浒传中的一个章节，讲的越生动有趣，加分就越多。教师给学生充分的时间准备，小组请出代表来叙述故事，通过半节课的讲述，学生们讲的都很生动，可以看出学生认真的阅读进去了，大大提升了阅读课的效率。
　　结语：
　　在通过对新课标下阅读教学的研究分析中，领略到了现阶段语文教育过程中的问题现状，根据问题我们也做了进一步的分析研究，希望对于以后的阅读教学真正带来质的提升，“以人為本”“以学生为本”的理念要一直传承下去。本文章重在研究分析，望对于接下来的阅读教学带来实用性帮助。
　　参考文献
　　[1]吴峰波. 初中语文群文阅读深度教学评价探究[J]. 中学生作文指导， 2021（26）：1.
　　[2]王均强. 初中语文群文阅读深度教学评价探究[J]. 读与写：中旬， 2021（10）：1.
　　[3]王杰. 部编本初中语文新闻群文阅读教学探究[D]. 中央民族大学， 2020.

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