摘要：在整体教育工作中，培智教育的教学对象相对特殊，此类学生的学习能力要弱于普通学生。因此，在开展教学工作时，教师要多以培智学生了解的现象或内容进行教学引入。而生活化教学能显著提高学生对所学知识的熟悉程度，因此，利用这一策略开展培智学生的语文教学工作具有显著意义。本文将结合培智教育意义现状，提出开展小学生活化语文教学的有效策略。
　　关键词：培智教育;小学语文;生活化教学;高效课堂
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　引言
　　小学时期，培智学生与其他普通学生相比，有一定的学习障碍，其智力水平也相对较低。因此，教师要多用生活化教学开展工作，帮助培智学生更好地了解相关的语文知识，降低其对语文学习的陌生程度。然而，，生活化的培智语文教学尚未取得有效的教学成果，一些教师对这一理念的认知也相对较浅。目前，诸多教师证积极探索科学的生活化教学策略，帮助培智学生高效学习。
　　一、开展生活情境类的语文教学活动
　　就学生学习内容，看其在小学时期所接触的语文内容和生活实际有着一定关联。对培智学生而言，其学习能力相对较弱，如果采用原有的理论讲解模式开展语文教学则难以引起培智学生的共鸣性，其对相关知识和哲理的认知也并不全面。为进一步帮助培智生进行高效语文学习，提高整体课堂教学质量，教师可将语文教学内容和生活实际进行有效结合，设计更为科学高效的教学活动，刺激培智生开展学习。在生活类情境的引导下，培智生能以生活实际作为切入点开展有效的语文学习，提高自身的学习效率和能力。
　　例如，在进行拼音和汉字的学习时，教师可将一些能发声的拼音和汉字图画引入到课堂教学中，并在有声的情境内带领培智生进行语文学习。与传统的理论讲解相比，有声图画具有较强趣味性，能将拼音与汉字的应用直接体现在图画中，让培智生进行更为有效的观察。在进行学习之前，教师只需为培植生简单讲解图画的运用方法，之后让培智生进行尝试，直接体会不同拼音和汉字的发音和运用。除此之外，教师还可用多媒体教学，为学生播放不同汉字，在生活中的实际应用情境。如超市中不同物品都有各自标签，物品包装上也有相应的物品名称。此外，车票上的起始点也有汉字标注，候车厅内的大屏幕中，各种城市也有相应的拼音。在此情况下，培志生能以更为熟悉且直接的方式进行拼音与汉字的学习，课堂效率也能显着提高。
　　二、开展生活实践类的语文教学活动
　　对小学生而言，其对实践类的教学活动有更强的参与兴趣，这一特点在培智生中同样如此。更重要的是，实践类教学活动能让培智生充分参与到语文学习中更为有效的记忆并理解相应的语文知识。因此，教师应该从培智学生的心理状况进行综合分析，创设带有实践性质的教学情境，让学生在相应情境中放松情绪，了解语文知识的实践领域。长此以往，培智学生能在实践类的生活情境中加强对语文知识的理解，显著提高自身的学习效率。
　　例如，在进行童话教学时，教师可以将教学模式设计为情境表演。在设计表演活动时，教师可以让普通学生培智学生进行示范，之后再让培智学生根据其余学生的示范和自己对文章内容的理解进行模仿。除此之外，教师也可以直接让培智学生进行情景表演。首先，教师要帮助培智学生根据文章内容和角色做好分配，并结合文章中不同对象的话语制定台词，使台词之间有一定衔接性。之后，教师引导并帮助培智学生进行训练，在学生出现问题时及时指出并耐心帮助学生改正。当学生训练成果相对成功时，教师可以带领参与训练的培智学生，将童话内容以表演形式呈現。与以往模式相比，情境表演模式有更强的实践性，能将课文内容更为直接的还原在课堂教学中。在这一过程中，参与表演的培智学生能锻炼自身胆量，增强自身信心，而未参与表演的培智学生能更为直接的理解文章内容，加强理解水平。久而久之，语文课堂的教学效率会显著提高，教师也能为培智学生提供更准确的帮助。
　　三、提高语文教师在培智背景下的教学能力
　　在培智背景下，教师的教学要求已逐渐改变，且逐步提高。若教师依然采用以往的模式进行语文教学工作，培智学生的学习效率和学习效果都将受到极大影响。因此，在开展生活化小学语文教学工作时，教师要结合培智生的学习状况和需求创设更为有效的生活化情境。同时，更要注重提高自身的生活化教学技能，以灵活的运用思维和细致的观察能力了解所有学生的发展和学习状况。除此之外，也要经常进行自我提高和反省，优化教学策略，让生活化教学理念和语文教学工作充分结合，帮助培智学生更好地学习语文知识，从而在根本上提高课堂的教学效率。
　　总结
　　就上述内容而言，生活化教学模式在小学阶段的语文教学工作中占有重要作用，该策略能显著提高课堂教学效率，更重要的是，能帮助培智学生更为有效地进行语文学习。因此，对班内有培智学生的教师而言，其在开展语文教学时，要从学生的发展情况和接受能力等方面进行充分分析，将生活化教学与语文教学进行有效结合，在根本上提高全体学生的学习效率。
　　参考文献
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