摘要：学校教材的教育方向中要想更加突出学生的学习主体地位，就必须运用合作学习法，运用合作教学模型，鼓励和培养学生的创造性思維能力。学习者通过采用交往和互助等方法，会让他们的协作意识显得更强烈，并且还有助于提高他们人际交往能力的发挥水平。在实际教育课堂上，教师也应采用分组学习等方法，以保证分组的科学性，鼓励学生合作研究的教学方法，并设计好语文教学目标， 使学生能够更好地适应新时代的教学需要，从而顺利开展小学语文教学。
　　关键词：小学语文;合作学习模式;价值;问题;对策
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　一、合作学习在小学语文教学中的价值
　　小学也是学生学习的开始阶段，该阶段的学校就如同一张白纸。合作学习主要是指学生们通过分工协作的形式，共同完成老师所布置的学习任务，在完成该学习任务的过程中，互相帮助，共享知识。由于中国从20世纪80年代开始大力实施计划生育政策，学生深受计划生育政策的影响，因此现代家庭教育中的学生主要为独生子女，他们也可以获得比较充足的家庭教育资料，同时所得到的关爱也会更为丰富。由于这些家长往往会非常宠爱子女，使得儿童们形成了自私自利的个性，并且长时间的以自己家庭为中心，因此，这些孩子就不会与同龄人交流和分享信息。采用合作学习法可以使学生始终处于互助状态，使学生更好地发展和成长，促进学生沟通能力和创新精神的发展，让学生能够建立比较完善的人格发展。在进行小学语文教学活动时，与老师运用合作学习法，就可以让学生更全面地了解一些最基本的语文基础知识，从而提高了学生思维能力的发展。所以，在学校的语文课程中，采用协作教学模式尤为重要。在协作教学时，学生们能够把自己的优点和特长更好地充分发挥起来，从而达到老师所提出的课程目标。而学生间互相帮助，一起讨论语文知识点，也能够训练和增强学生的语言表达能力。
　　二、传统小学语文教学存在的问题
　　由于目前的小学语文教学模式大多为应试性教学模式，所以在这种教学模式下，由于老师们通常都比较重视学生的语文成绩，因此，在实际教学中，老师们往往都会将语文知识点强行地灌输给学生，而学生们往往也就只是被动地记住了语文知识点。
　　（一）没有及时更新教学方法
　　在进行学校语文课程时，由于老师并不注意调动学生的学习兴趣，仍采取了传统的中国语文教学方式，其课堂内容较为乏味，且课堂教学质量没有提升。另外，由于老师所采用的教学方式并不合理，也无法充分调动学生掌握语文知识的积极性，所以老师强制性地把语文知识灌输给学生，或者直接把课本的内容介绍给学生，如此下去，学生将会对语文课本形成麻木的感受，不管接触什么东西都会感到枯燥无趣，最后只能一味地去记住和背诵这些语文内容。
　　（二）定位不明确
　　在进行语文教学中，老师对学生的认识不够。老师把自己作为语文课堂的中心，学生处在一个被动的环境接触语文知识。老师按照学校课本的教学内容进行语文教学，限制了学生综合水平能力的提高。同时老师们对学生的目标定位并没有清楚，其教育方法的针对性特征也较弱，学生的语文成绩并不好。
　　（三）小组合作流于形式
　　 目前，教师对小组合作学习的理论知识掌握不足，使得他们的合作学习更加肤浅。有些教师认为过去的小组活动是合作学习，有些教师认为合作学习是让学生一起学习一定的知识。学生的学习任务不够明确，无法独立完成教师设定的任务。虽然教师提倡合作学习，但他们对小组成员的分工不明确，这使得合作学习的效果很差。
　　三、小学语文教学合作学习对策
　　（一）革新教学观念
　　在新课程时代的教育背景下，老师要越来越重视学生的主体地位，并把教学发言权交还给学生。这些课堂观念的转变，并不代表着老师可以在上课中对学生放任不管，而只是让老师充分地发挥出他们的引领功能，让学生的主动学习能力变得更强，使学生老师之间也能够互动。。运用合作学习法，老师要正确引导学生，扮演好引导者的角色，以达到联合学习活动的开展目标。
　　（二）树立合作学习意识
　　要想在学校的语文课堂中成功地进行合作学习，教师们需要认真学习合作学习的有关理论知识，深刻领悟小组式合作教学的重要含义，并改变学校传统的合作课堂教学思想，根据学生的实际学情寻找适应本班学生的合作教学模式，使学生确定合作学习目的，探究合作教学的方式方法，从而培养学生合作学习意识。
　　（三）注重评价方式
　　教师通过注重结果评价指导学生进行小学语文的分组合作读书活动，但并不等于把课堂问题完全留给学生，而是通过发布具体的任务，让学生带着问题去开展探究学习。在小组讨论的过程中，每个人都能提出自己的观点，然后在小组内进行研究、总结之后，学校才能得到学生分组协作教学的成果。再然后，老师们才能让学生在全校范围内展开讨论学习，需要老师们进行适当而必要的评价，促使学生积极表达自己的看法，，并以此扩大学生课堂学习的知识面。 小学语文教师让学生们共同学习的目的不仅仅是让学生自主的学习，还是让学生学会总结学习方式。在合作教学的过程中，针对同一问题，不同的学生会有不同的观点，但老师们不可单以个人看法独断专行地对他们的观点作出评价，而应该激励并指导他们大胆地提出自己的观点，从而使班上的学生共同作出更深层次的研究。
　　（四）确保分组的合理性
　　一般情况下，合作教学任务都会以分组的方法来完成，因此老师就需要把学员们区分为几个学习组，并为其布置好具体的合作教学任务。在分组的过程当中，老师们必须对学生的性别特征和个人发展情况等各项要素做出综合分析，以了解和重视学生的个人差异，并对其做出比较合理的划分，以调节分组中男生、女孩的比重大小。在学习分组过程中，老师们必须适当挑选学习能力较好或学习能力较差的学生成立学习小组，以保证所有学习小组学生整体能力的平衡，唯有如此，才能够让教学活动进行的较为顺利，并且促进课程目标的实现，也使得在各个小组中分的比较清楚，让学员们都能够形成学习的欲望。老师需要从源头上，充分调动和启发了学生掌握语文知识的主观能动性，让学生们能够更好地参加或合作读书的活动，从而相互促进，彼此共享其所掌握和了解到的语文知识，当学生面临教学问题时，也不能消极面对，互相推诿。
　　四、结 语
　　合作教学是调动学生学习兴趣，鼓励学生自主学习的最有效方法，以满足在新课程标准中培养学生独立、合作、探索等学习能力的需要，对于小学语文课程而言，其更具有意义。教师担任学生课堂的主体引导者，不仅仅要对学生进行合理分类，还要针对学生不同的课程和目标选取最适宜的联合教学方法，并使之运用在课堂教学上，以充分地发挥学生合作教学模式的效果。
　　参考文献
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