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学科核心素养视角下的高中化学教学探讨

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  摘要:在高中阶段,化学教师进行教学的过程中,新课标要求教师不仅仅是为学生们传递知识,更重要的是培养学生们的核心素养。化学的核心素养主要有知识、价值观以及技能等几个方面,重点关注学生的思维能力与实践的能力,有助于学生全面化发展。本文探讨核心素养背景下高中化学的教学,然后基于此提出一些教学策略。
  关键词:学科核心素养;高中化学;教学探讨
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  化学是一门实践性强的学科,它属于自然科学的一个分支,主要是研究物质在分子、原子阶段组成、规律变化以及结构的学科。学习化学不仅具有很强的现实意义与社会建设的意义,还具有学术意义。高中的新课改内容中着重强调了,化学的学习不能只教给学生们理论知识,更重要的是在于培养学生的核心素养。教师培养学生的核心素养,有助于提高学生对化学的认知,养成良好的学习习惯以及提高学生的思维能力等。在高中时期的化学正是学生逐渐打开科学的大门的一个过程,教师需要在教学的过程中不断的去锻炼学生的思辨能力,培养学生拥有科学的精神、变化观念、社会责任以及平衡的思想等,这样才能为社会培养新的人才。
  一、重视化学实验,培养学生探究精神的核心素养
  在高中阶段的化学教学过程中,实验是其教学中非常重要的一部分内容,也是学生在上课时兴趣最浓厚的内容。普遍上进行实验探究的结果是先要对化学的现象进行详细的分析,加入化学的理论知识进行分析,这是学生们在学习化学时必须要掌握的。教师在实验教学的过程中培养学生的核心素养,最重要的是引导学生能够通过实验培养他们的探究精神以及形成科学的观念。高中的化学教学活动中应当重视化学实验的教学,化学实验的教学对于学生理解化学知识理论掌握化学实验技能有非常明显的促进作用,因此,需要关注高中化学的实验教学。在进行实验教学中,由于高中阶段的学生们自学的能力比较弱,那么教师需要进一步的 引导,逐渐的培养学生们的探究能力[2]。
  例如在学习《有机物化合物》的内容时,教师可以根據有机化学物设计几个实验探究的活动,培养学生的核心素养。在课程开始之前,教师提出几个问题,引起学生们的注意与好奇心,促使学生进行思考:“知道有机物C的水溶液,那要怎样才能得知有机物C的结构呢?”让学生们独立思考一会后,让其进行相互讨论,然后教师再次提出一个问题“C有机物分离提纯的办法是什么呢?怎样分析有机物C的元素以及怎样去确定C的相对分子质量?”然后将学生分为几个小组,,让他们进行自主实验探究,自己选择器材进行操作,在进行实验之前,需要教师检查学生实验的方法,这样保证学生在实验过程中的安全,然后再让学生们进行探究的实验,这样将课堂的主体归还给学生,促使学生们的学习积极性提高的同时培养学生养成自主学习,探究合作的化学核心素养。
  二、运用情景教学,培养学生化学核心素养
  在化学的教学过程中,若只是单纯的教师理论讲解,很多学生都会走神,不认真听讲,甚至出现睡觉的现象。这样的情况下,教师可以使用情景教学的方法,提起学生对化学课堂的兴趣,培养学生的化学核心素养。在当下的高中化学课本中,许多的化学知识都与我们的生活息息相关,很多生活中常见的现象都可以用化学的知识来解释。因此,在高中化学教学的过程中,教师可以将现实生活中常见的现象与课本的知识相关联,然后创设一定的情景来对学生们进行教学,这样的教学方法能够促使学生将注意力集中在化学课堂上,逐渐提高学生对化学知识的理解以及化学知识的应用实践的能力,同时对于创造一个轻松活跃的化学课堂也有一定的助推作用[3]。
  例如,高中化学教师讲解《从铝土矿到铝合金》的内容过程中,铝单质的讲解可以使用生活中常见的易拉罐来导入学科的知识,先激发学生的学习兴趣,然后再结合铝的性质,为学生们介绍生活中常见的铝的各种用途,将化学的知识与现实的生活结合起来,能够促使学生很好的理解掌握化学的知识。还有在化学反应的教学中,酸与碱的中和反应,教师可以举出很多现实生活中利用酸碱中和反应的例子,然后还可以提出问题,让学生们自己想一想,在生活中,他们都知道哪些酸碱中和反应的实例呢?这样的课堂对于激发学生学习兴趣,培养学生的探索精神的核心素养具有非常明显的促进作用。化学的各类反应的例子非常的多,在教师运用生活实际的例子引导学生掌握化学知识的同时,对于培养学生平衡的思想以及变化的观念也具有非常重要的作用,变化观念与平衡的思想又是作为高中阶段的化学课程中非常重要的核心素养的内容,教师在实际的教学过程中,可以利用化学的守恒定律,找出生活中的例子,为同学们创设情景进行教学,这样能够促进学生化学能力的提升。
  三、利用宏微观思想,促使学生理解化学知识
  在化学的教学过程中,宏微观思想在化学的核心素养教学中占据一定的地位。高中化学教学中微观能够实现对宏观的指导,而宏观反过来又可以解释微观。化学是一门在原子分子的微观基础上研究物质的结构、性质等的一门自然科学,那么教师需要对微观物质的变化作用等进行深入的理解,在解决一些实际的化学问题时,宏观又可以作为帮助学生理解微观中物质抽象性的变化,宏观微观这两个方面可以帮助学生内化对化学知识的把握,他们为学生理解化学知识提供了一个很好的桥梁。例如,在教学生化学元素周期表已经原子核外电子的排布内容时,,教师首先可以利用问题,将学生带入课堂中,然后创设情景,让学生了解原子的构成以及使用微观的思想促使学生知道原子核外电子分层排布的结构、运动等,再通过化学元素周期表让学生们可以对学过的知识加深记忆。比如,在《钠、镁及其化合物》的教学中,教师可以先利用之前学习过的原子的结构等知识,为学生们讲解钠与镁的单质的物理以及化学性质,让学生对物质的结构决定物质性质的观点理解后,在课堂中与学生们互动,提问进行实验的探究,促使学生对知识能够有更加深层次的理解[4]。
  四、结束语
  总之,高中化学教师在进行教学的过程中,需要重视培养学生的化学核心素养。在学科核心素养的背景下,教师要运用各种各样的教学手段,促使学生能够提高学习化学的兴趣,培养学生化学核心素养,提高教学的效果,从而促使学生可以得到全面化的发展。
  参考文献
  [1]潘兴博.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].考试周刊,2018(13).
  [2]马伏清.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[J].速读(下旬),2019(3):185.
  [3]钟忠.基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中外交流 ,2019(8):208-209.
  [4]林学鹏.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊 ,2018(72):147-148.

gzslib202204272121

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