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如何编制高中物理标准化测试题

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  摘要:测验是教师获取学生学习情况的一种重要方式,也是对教师教学水平的高低和学生掌握知识及运用知识解决实际问题能力的检验方式,是物理教学评价工作的重要环节。因此,编制高中物理标准化测试题应成为一个优秀的高中物理教师的必备技能。本文就高中物理选修3-1模块测试为例,以布鲁姆目标分类法为依据,探讨编制标准化测试题的相关问题。
  关键词:标准化测试;布鲁姆目标分类;高中物理;教学评价
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、物理测验的评价指标
  要想科学地评价测试题的质量,提高试题的检测水平,主要反映在以下四项指标上:分别是信度、效度、难度和区分度。
  1.信度
  信度是指试卷的可靠度。一般情况下,检验试卷的信度是将试卷等分值地分成两部分,这就相当于两张试卷,也就是两次测试。前一部分的分数以变量X表示,后一部分的分数以变量Y表示,设两个变量的相关系数为r,则
  斯皮尔曼和布朗在1901年发现了信度的另一个公式:,其中rxx的值就是信度的数值,如果一份试卷的信度在0.8以上就可以认定为基本合格,0.9以上就可以认定为标准化试卷。
  在编制试题的过程中要注意影响信度的两个因素:评分的随意性和题目的数量。所以要在评分的时候尽量做到客观公正,排除主观因素的干扰以及题量要适中。
  2.效度
  效度是指试卷的准确度。效度可以说明一个测验在各个方面是否达到了测验的目的,以及达到的程度,一般指的是内容效度。教师在编制试题时,想提高内容效度,应当在测验之前根据要考察的知识内容,列出本次测验的双向细目表,在双向细目表的基础上选择试题。效度的合理范围为:0.4-0.7。
  3.难度
  难度是指试卷的难易度。试卷的难易程度直接影响着学生的成绩及学习的动力,难度过大将会使学生丧失探究的乐趣,学生的成就感得不到满足,就会减退学习兴趣。但是难度过小又会使学生太容易的得到高分,找不到钻研物理题的快感,觉得不用努力学习就会,久而久之,放弃物理的学习。所以试题的难度要适中,一般试题的难度值在0.2-0.4之间,难度值在0.3为宜。
  4.区分度
  区分度是指试卷区分考生水平的程度。对于一般中学的测验来说,题目的难度适中的时候,,试题的区分度更高,更容易区分出学生的学业水平。
  二、物理测验的编制
  教师自行编制测试题是中学物理教学过程中测试的主要方式,要想编制出一套信度和效度都比较合理的标准化试题,应该遵循以下六个基本步骤(见图1):
  1.确定测验目的
  测验目的根据在教学过程中的实施测验的时间不同而有不同的目的,比如在教学前的测验的目的是为了了解学生的预习情况及学生的前概念情况,在这个过程中找到学生已经具备的知识和技能。因此,教学前的测验一般都围绕着书本上的基础知识进行考察,难度水平较低。而教学中的测验的目的是让教师及时发现学生对本节课知识的学习情况以及教学中的漏洞。因此,该测验的范围只是围绕着本节课讲授的知识内容,难度随每节课内容的不同而有所不同。教学后的测验是本文研究的重点,该测验的目的是了解学生一个阶段的学习成果,不限于某一节课或某一章节的知识内容,可以帮助学生更好地保持对知识的记忆,增强学生的应用与分析能力。因此教学后的测验内容应该具有较大的覆盖面,尽可能地涵盖不同难度层次的题目。
  2.制定编题计划
  物理测验的目的是为了了解学生对知识的掌握程度,既应该考察对知识内容的理解也要考察学生对知识的认知水平。因此,制定编题计划就应该是制定出测验的双向细目表,这是编制标准化物理测试题的一个重要环节。编制双向细目表的内容应该包括:要重点考查的知识内容以及层次清楚、具体可测的教学目标。
  3.确定试题的形式
  题目的类型可以分为两大类:客观型试题和主观型试题。
  (1)客观型试题
  客观型试题的形式多种多种,在高中物理测验中最常用的为填空题和选择题。其中填空题属于再生性客观试题,主要侧重于考察学生对知识点的记忆水平,还可以用来考察对知识的理解和一些简单的应用,但对于模块测试题来说,显得过于简单,不利于考察学生较高层次的能力。
  选择题属于再认式客观试题,它的难度可以随出题者想要考察的内容而定。在设计选择题的备选答案时,要注意以下几点:第一,避免题干中的文字对答案有所暗示,题干要做到简洁精炼,不要过多废话。第二,保证四个备选答案要尽可能的长度相同。第三,避免出现似是而非的选项,影响学生的判断,降低试题的信度。
  (2)主观型试题
  主观型试题在测验中的形式同样多种多样,在物理测验中最常用的为实验设计题、作图题和计算题等。主观型试题可以考查学生较高层次的能力,如分析解题能力、综合应用能力和逻辑推理能力等。但是在主观型试题的评分过程中,教师带有一定的主观性,评分时做不到绝对的公平公正,影响测试的信度和效度。
  4.选编题目
  编制完测验的双向细目表和选择好试题类型后,应该根据编题的计划开始选编题目,题目选择的数量范围应该在所需要题量的2-3倍。教师可以根据考察的知识点自己进行编写试题,也可以从现成的题库中根据学生的知识水平和考察情况进行选择。
  5.集合成试卷
  选择为题目后,就应该开始排列题目的顺序,在题目排列过程中要遵循从易到难的原则。这样可以让学生轻松着手开始解题,而不是一上来碰见难题增大学生精神压力。集合成试卷时要将客观题放在主观题之前,先带领学生“再生”和“再认”,再进一步考查更高层次的能力。
  三、结语
  对于缺乏经验的新手教师来说,想编制一套高质量的标准化测试题绝非易事。本文在翻阅文献和参考书籍的基础上,基于新课程標准的要求和测量学原理和布鲁姆目标分类法,结合高中生的心理发展规律,对编制高中物理标准化测试题过程做了较为详细的阐述。试题的编制过程除了理论的支撑外,还需要大量的实践经验,这些需要新手教师在工作中去积累和创新。
  参考文献
  [1]黄晓泽,赵鹏,饶黄云.初探布鲁姆教育目标分类的物理教学[J].现代交际,2020(09):58-60.
  [2]卫欣.对于加强教师自编测验的科学性和规范性的对策研究[J].决策探索(下),2019(02):72.
  [3]管弦.教师自编测验与布鲁姆的认知目标分类法[J].石油教育,2006(02):82-84.
  作者简介:王楠(1998—)女,汉族,籍贯:吉林辽源市人,哈尔滨师范大学教师教育学院20级在读研究生,硕士学位,专业:学科教学(物理),研究方向:学科教学(物理)。

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