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浅谈山区小学数学课堂实施小组合作学习

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  摘要:小组合作学习指的是以小组为单位,小组同学一起讨论,互相合作,共同完成教师分配的任务,并以小组总体的表现水平为出最终成绩依据的教学组织形式。通过小组合作学习,学生们能够进行思维的交流与方法的探讨,在合作中不断相互提升,促进学生的学习,有利于学生对知识的吸收,增加学生的学习积极性,对山区小学的课堂教学效果的提升有重要的参考价值。
  关键字:山区小学;数学课堂;小组合作;学习
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  当前,受经济发展水平的制约,山区小学的课堂教学中存在大量的问题,比如教师大多采用“填鸭式”的教学方式,教师专业素质不够等。从而导致山区学生的思维也比较固化,难以在数学科目的学习中取得好的成绩。通过小组合作学习,以学生为中心,有利于充分发挥学生主观能动性,发展学生的数学思维逻辑,对解决当下山区小学数学教学所面临的问题有重要的现实意义。
  1、山区学生合作学习经验少,发挥教师带动作用
  《新课标数学课程标准》中指出:“学生是数学学习的主体,教师则是数学学习的引导者和参与者。”同样,合作学习最后效果的如何,离不开教师的正确指导与积极参与。一方面,老师派发给学生的合作学习资料既要“新颖、灵活、有趣”使学生感到充满乐趣,也要有探讨的意义。另一方面,教师也要现场观察各小组的合作学习情况并且进行一定程度的介人,为学生提供现场的指导。
  1.1教师提前指导小组合作学习
  教师在学生整个小组合作学习中具有无可替代的地位。山区的学生在学习上尤其需要老师的引导,如果想让学生在小组合作中得到预期的的学习效果,教师则需要提前给予学生适当的指导,确定本次学习的目标和相关要求,让各小组成员都能够了解自己所负责的学习任务,然后相互合作,学生一起完成小组的任务。除此之外,教师还要正确的启迪,通过灵活的指导,依照各个小组任务的难易程度和小组成员的情况,作为一名指导者给予及时有效的提示。
  1.2教师积极参与小组合作学习
  山区的学生普遍缺乏合作学习的经验,要想让小组合作讨论取得良好的效果,教师除了要给予指导外,更不能置身度外,要亲自加入到每个小组中去,在讨论的主题、讨论的时长、同学的状况等方面,进行适时的调控。比如,各个小组在讨论的时候有时候会有思维方法上的的不一致,这时候就需要教师细致入微的观察,快速的在讨论学习的过程当中找出问题,引导学生的思维方式。因此,作为一名参与者,教师不仅要让学生们大胆地说出自己的想法,又要让学生们懂得与同学之间相互尊重,在其他同学讲诉的时候,专注的聆听其他同学的想法,以达到相互学习、共同进步的目标。
  1.3教师要灵活运用情景教学
  山区的学生在课堂上大多比较内敛,课堂活跃性较低,课堂上往往倾向于按自己的方式学习。因此,教师在授课之前,要充分的认识和了解当天的教学内容,采用新颖的教学方法,设计同学们感兴趣的教学情景,把教学内容恰当地与情境相融合,尽力为学生们缔造出合作的情景、提供合作学习的良好条件。例如,当讲到等边三角形时,教师可以先问问同学们周围中都有哪些物体的形状是等边三角形.这种形状有什么特性,对于物体有什么优点,下课后也能过给同学们留下课后作业,以小组的形式,,观察生活中的等边三角形,然后在下一节课课前十分钟进行小组讨论。最后让各小组同学讲诉自己的理解,然后老师再给同学们解答等边三角形的特性。这种教学形式不仅让同学们感到生动有趣,还容易激发山区孩子的学习热情,营造良好的课堂氛围。
  2、山区学生效率低,教师要合理安排小组合作
  2.1给学生充足的小組合作探讨时间
  山区的学生思维敏捷性一般较低,因此,时间就显得很重要。对学生进行了合理的分组之后,要给他们留下充足的时间相互讨论分析,从而使得每个小组成员都能够在小组合作中提出自己的见解,这样,小组合作学习的效果也就得到了保证。因此,在教学过程当中,教师给学生留下课堂问题之后,应该让学生们有充足的时间可以进行思考,这样学生们在参与讨论的过程中,效果也会显得更好。
  2.2科学的组建小组
  一个学习合作小组是一个班集体总体水平的的写照,在组建学习合作小组的时候教师应该要做到组内异质、组间同质,每组4~7人为宜,优等生、中等生以及学困生的比例要做到合理适当。每个小组成员也要各自对应的任务分工。在一个阶段里,各个成员都应有对应的一项任务,担任一个具体的小组角色。如小组讨论的组长、副组长、资料负责人、发言者等等。同时,每个小组中每个角色也应该是流动的,增强学生对其他角色的了解,提高学生的综合素质。
  2.3注重合作学习的效率
  山区孩子的学习方法一般较为匮乏,教师在设计小组合作学习之时应该先教给学生们合作的正确方式,引导学生正确的理解,懂得正确的合作方法,然后再进行小组的讨论学习,如此合作学习效率也会得到提升。例如,在计算“ 8十7,学生在老师的引导后进行合作学习,掌握了多个解法:把8成4和4,7+ 4= 11,11+4= 15。或者把8分成3和5,6+3= 9,9+6=15。又或者吧7分成5和2,把8 分成5和3,5 +5= 10,2+3=5,10+5= 15。
  2.4及时进行总结评价。
  在整个教学过程中,教学评价是一个无可替代的重要组成部分。因此,教师要秉持着“坚持目的性、发挥科学性、保证全面性”的准则,制定与小学生行为方式相符合的评价标准。在每次小组合作学习之后教师都要进行恰当全面的评价,即是对每个同学的表现出来的情况,参与讨论是否积极、合作态度是否友好、对待任务是否负责等方面进行准确的评价,如此,小组合作学习的方式才能更好的提高山区学生对学习的兴趣,山区学生也能更加深刻的感受到小组合作学习的价值与意义。
  3、结束语
  总而言之,山区小学课堂教学的改革和发展还有很长一段路要走,要想有效的运用分组合作的方法进行课堂教学,山区教师应该对学生进行积极的引导,鼓励学生们积极参与课堂讨论,同时山区教师也要对小组合作模式进行不断的改进优化,使得合作学习能更有效的带动学生成绩以及综合素质的提升,从而提高山区学生的创新合作意识,让山区学生们也能在数学方面大放异彩。
  参考文献
  [1]苏洪清.小学数学小组合作学习[A].教师.2017(1—2)
  [2]涂开贵.浅谈小学数学小组合作学习[J].教师.2018(1—2)

gzslib202204272121

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