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巧用微课资源为小学数学教学增质提效

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  摘要:在教育改革的推动下,现代化教育资源的优势与价值凸显而出,特别是在“双減”政策的影响下,增值提效成为学科教学的发展方向与目标,微课作为现代化教育资源之一,对学科教学效率与学生学习压力的缩减具有重要意义。但是,在微课资源应用实践中,由于对微课资源的应用特点与应用路径把握不精,使得微课资源的价值实现受阻。对此,本文将以小学数学学科的基点,对微课资源的高效运用进行探析,通过提升微课资源与小学数学教学课程内容与氛围融合度的方式,促进小学数学教学的增质提效,进而达到缓解学生学业压力的目标。
  关键词:微课资源;小学;数学;教学;增质提效
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  “微课”主要是指以课程目标为方向,将学科知识点转化为生动性、有效性以及互动性的微小资源包,并借助“视频”形式呈现的教学方法。该教学方法实现了分散学科重难点知识内容的集中化呈现,缩减了学生总结归纳的时间,能够有效促进学生学习有效性的提升。对此,本文将从应用特点与教学设计出发,对小学数学微课教学的实现进行探析,旨在通过把握微课的应用特点,把握小学数学教学中微课应用的基本方向,再通过优化教学设计的方式,提升对微课资源应用的框架把控,进而达到促进小学数学增质提效的目标。
  1、小学数学教学中微课的应用特点
  1.1结构完整,时间短
  一般而言,“微课”时长多在8到10分钟间,结合小学阶段学生的注意力特点,“微课”最长不得超过15分钟。同时,“微课”作为完整的整节课堂,结构具有完整性特征,包含单节课中涉及的教学流程,具体表现为:导入环节、精讲环节、练习环节以及总结环节等。相较于一般课程而言,对教师的知识要点把控力与总结归纳能力具有较高要求。
  1.2突出性强,内容少
  在时长的限制下,“微课”所呈现的内容会有所减少,对此,教师在设计“微课”时,应当果断舍弃非必要性内容,重点突出课程重难点,并通过构建灵活互动环节的方式,引导学生自主探究,促进学生知识掌握度的提升。
  1.3真实情境,资源多
  “微课”多以“4+1”的形式呈现,其中“1”主要指微视频,“4”主要是指微校本、微教案、微练习以及微课件等辅助资源,通过多项资源结合的方式,有效促进了学科教学活动丰富性与专业性的提升[1]。
  2、微课资源为小学数学教学增质提效的教学设计
  2.1把握“微课”设计要点,推动教学质量提高
  在小学阶段,学生的注意力集中时间较短,45分钟的课程学生只能汲取少量知识,教学效率偏低,借助“微课”能够实现重难点知识内容的高效传输,促进教学有效性的提升。在运用“微课”时,应当把握以下设计要点:首先目标导向,教师应当明确微课知识目标与培养目标,以此为依据,对无关内容进行删减,保障教学质量;其次分层教学,学生间的学习能力有所差异,对此,“微课”应当遵循层层递进原则,将重难点知识拆分为两到三个简单知识模块,以帮助学生分层完成学习任务;再者师生互动,通过在“微课”中融入练习、问答等环节的方式,予以学生消化吸收知识内容的途径;最后趣味性,通过在“微课”中融入趣味性元素,,如“闯关卡”、“生活小情景”的方式,激发学生学习动力[2]。
  例:在讲授《一位数乘两位数》时,微课设计如下:首先,教师应当明确课程目标为提升学生“一位数乘两位数”计算方法的把控度,核心重点在于计算方法,对此,笔者以“计算方法”为核心设计微课;其次,教师应当遵循层层递进原则,笔者先将班内学生以基础能力为依据划分层次,具体为基础层、实验层以及拓展层,将“一位数乘两位数乘法”拆分为“一位数与一位数乘法”、“一位数与一位数加法”等内容,通过层层递进的方式,让学生掌握“一位数乘两位数乘法”;再者师生互动,笔者在微课中设置了“计算闯关环节”,布置了“1×1”、“2×11”、“13×3”以及“单价为5元的小零食,买20包,需要花费多少元?”,增强“微课”的互动性;最后教学评价,笔者结合学生“微课”任务完成情况为依据,对学生进行评价,用以提升重视。
  2.2重视“微课”设计策略,推动教学效率提升
  从微课设计策略的角度出发,应当注意:首先教学策略,结合数学学科的特点,应当重视音乐等元素的引入,并通过落实个体学习环节与合作学习环节的方式,提升教学成效;其次教学资源,“微课”教学资源主要包含课件、教案以及脚本,在落实“微课”教学时,教师应当重视“课件”的灵活使用,提升教学灵活性;最后教学方法,教师应当结合学生认知特点,选取教学方法,以保障教学质量。
  例如:在讲授《多边形面积的计算时》,首先教学策略,从课程内容出发,微课程目标在于提升学生对“三角形”、“平行四边形”、“梯形”以及“不规则图形”的面积计算能力,结合班内学生特点,笔者选择借助“动态图片”与“音乐”作为“微课”构成要素,在微课中弹跳引入多边形,并融入趣味音效吸引学生注意,增强“微课”内容丰富性与完整性;其次教学资源,在课程完成之后,笔者将微课传输给学生,并引导学生跟随“微课”独立学习,促进学生自控力的提高;最后,教师再结合班内学生的特点,对课程活动进行调整,笔者融入了线上指导环节,侧重于在课后与家长进行沟通了解学生的“微课”的学习情况,予以适当指导,并以问题为依据对“微课”进行在优化,以促进“微课”资源质量的进一步提升[3]。
  结束语
  综上所述,“微课”精炼短小的特征,与小学生的心理诉求相贴合,能够有效促进小学数学教学有效性的提升,在落实“微课”教学时,教师首先应当强化对“微课”应用特点的把控,以保障“微课”运用基础方向的正确性,并在此基础上,以学生状态为基点,把握“微课”的设计要点与设计策略,对“微课”的内容与环节进行优化调整,促进微课资源内容完整性、结构性以及趣味性的提升,为小学生对“微课”课程接受度的提高提供重要保障,此后,教师还应当重视问题调研,为“微课”教学的优化提供重要参考。
  参考文献
  [1] 谭慧敏. 小学数学微课的设计与应用研究[D]. 湖南:湖南科技大学,2018.
  [2] 徐月明. 探微小学数学课堂教学中微课资源的实践[J]. 科普童话·新课堂(上),2021(8):123.
  [3] 白晶. 刍议小学数学微课资源的有效开发[J]. 新教育时代电子杂志(教师版),2020(4):14.

gzslib202205041953

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